溫鳳媛，白雪飛

1.沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034；2.遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽110036

產(chǎn)教融合是我國“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略下，推動高校與企業(yè)進行合作育人，協(xié)同創(chuàng)新的一種育人方式。黨的十八屆三中全會明確提出了要“深化產(chǎn)教融合”發(fā)展，2019年《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中指出要通過深化產(chǎn)教融合，以“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的有機銜接。產(chǎn)教融合是“推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措?！盵1]即是實現(xiàn)創(chuàng)新資源要素整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

在創(chuàng)新驅(qū)動的背景下，高校作為創(chuàng)新人才的主要供給來源，所培養(yǎng)的人才不僅是專業(yè)的精英，更需要大批的行業(yè)精英。2015 年11 月，教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，自此各地高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐進一步加快，現(xiàn)在全國已經(jīng)有二百多所學(xué)校明確其整體或部分向應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型，而產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟的一條重要途徑。通過產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)高校研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機整合，有利于培養(yǎng)一批引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人力資源支持。但是，在產(chǎn)教融合發(fā)展進程中，很多高校的產(chǎn)教融合不穩(wěn)定，具有偶發(fā)性和暫時性，導(dǎo)致產(chǎn)教融合發(fā)展的實際效果并不明顯。因此，以影響高校產(chǎn)教融合發(fā)展的因素為切入點進行研究，對促進產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展具有一定意義。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式來源于國外的“合作教育”，合作教育這一概念最先是由美國的赫爾曼·施奈德提出。我國最初的相關(guān)闡述有“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”“校企結(jié)合”等。1995 年江蘇省無錫市技工學(xué)校在《職業(yè)培訓(xùn)技能教學(xué)》上刊發(fā)的《加強系統(tǒng)化管理，不斷提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量》一文中首次提出“產(chǎn)教融合”一詞，這里的“產(chǎn)教融合”與“產(chǎn)教結(jié)合”的含義相近。[2]

創(chuàng)新離不開人才，更離不開高校的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)精英，還需要大量的行業(yè)精英，[3]而產(chǎn)教融合則是一種有效的培養(yǎng)途徑。Allan Klingstrom 認為產(chǎn)教融合具有：“工學(xué)結(jié)合、雙向參與、服務(wù)社會”等特點。[4]秦斌認為產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。[5]羅汝珍認為產(chǎn)教融合具備教育與企業(yè)的多種功能，能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和市場競爭的需要，是一種產(chǎn)學(xué)研“三位一體”的融合模式。楊善認為，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育相互融合而形成的有機整體。[6]曹丹認為高校與企業(yè)均是產(chǎn)教融合的主體，二者是一個密不可分的利益共同體，需要二者雙向發(fā)力，雙向整合。[7]

所謂產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)（生產(chǎn)）與教育（教學(xué)）二者之間的高度合作發(fā)展，它包含宏觀與微觀兩個方面。從宏觀方面來說，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育之間的融合；從微觀方面來講，產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教學(xué)兩方面的合作。黨的十八屆三中全會明確提出了要“深化產(chǎn)教融合”發(fā)展，黨的十九大報告對“產(chǎn)教融合”進行了進一步的闡述與強調(diào)。在如今全球化與網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，產(chǎn)教融合成為高校培養(yǎng)行業(yè)精英的一種有效模式。

二、產(chǎn)教融合發(fā)展的影響要素及維度分析

產(chǎn)教融合發(fā)展主要受主體要素、協(xié)同要素和制度要素等要素的綜合影響。其中，主體要素主要是指企業(yè)和高校兩個主體要素的合作意識、資源稟賦和能力條件等；協(xié)同要素主要是指企業(yè)和高校在文化、技術(shù)和利益分配等方面的耦合協(xié)同程度；制度要素主要是指規(guī)章制度、政策支持、市場環(huán)境等方面。產(chǎn)教融合發(fā)展的影響要素及維度如表1所示。

表1 產(chǎn)教融合發(fā)展的影響要素及維度

三、產(chǎn)教融合發(fā)展影響要素的實證分析

（一）變量與數(shù)據(jù)來源

為了深入分析產(chǎn)教融合發(fā)展的三個影響要素對融合發(fā)展水平的影響，本文采用問卷調(diào)查的方法，面向企業(yè)和高校進行問卷調(diào)查分析。影響要素主要是按照9個維度要素設(shè)置了9個問題。通過采用Likert五分量表對每個問題分別進行打分，從“非常不符合”到“非常符合”依次賦值1-5 分。產(chǎn)教融合發(fā)展水平主要從企業(yè)、高校和合作三個方面衡量，主要包括：企業(yè)接收頂崗實習(xí)學(xué)生數(shù)量、企業(yè)接收畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量、企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)量、企業(yè)對學(xué)校捐贈物資數(shù)量、學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)量、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造收益、合作訂單培養(yǎng)數(shù)量、共同開發(fā)課程數(shù)量和共同開發(fā)教材數(shù)量等9個指標衡量。本次調(diào)查對象主要針對參與或者組織產(chǎn)教融合的高校負責(zé)教師和企業(yè)負責(zé)人展開。采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的模式，共發(fā)放問卷300份，實際回收272 份，其中有效問卷260 份，問卷有效回收率為86.67%。

（二）信度與效度檢驗

在對量表進行分析之前，對相關(guān)影響因素進行了信度與效度的檢驗。首先，通過采用Cronbach系數(shù)對所設(shè)量表的信度展開了檢驗，結(jié)果顯示總體Cronbach 值為0.78，三個分量表中的Cronbach 值均滿足大于0.70 的要求，量表通過信度檢驗。其次，計算三個要素維度的AVE 值，進行因子分析，評估設(shè)計變量的收斂效度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗。通過計算，三個要素維度的AVE 值都在參考值0.50 以上，整體表現(xiàn)出比較高的收斂效度，因子分析結(jié)果顯示，量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。所以，量表可以進行后續(xù)分析。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗及結(jié)果分析

本文運用AMOS 軟件對高校產(chǎn)教融合發(fā)展的影響要素進行了分析，得到高校產(chǎn)教融合發(fā)展影響要素對高校產(chǎn)教融合發(fā)展水平影響的標準化路徑圖，如圖1所示。從擬合指數(shù)的結(jié)果可以看出，x2/df的值為4.13，小于上限參考值5.00；GFI的值為0.95，大于下限參考值0.90；AGFI 的值為0.91，大于下限參考值0.80；RMSEA 的值為0.07，小于上限參考值0.09；CFI、NFI 與NNFI 的值分別為0.92、0.97、0.94，均大于下限參考值0.90；PCGI、PGFI、RNFI 的值分別為0.65、0.63、0.66，均大于下限參考值0.50。綜上，所有參數(shù)均通過擬合判斷，可以認為模型具有很好的有效性。同時，各路徑系數(shù)在0.05的顯著性水平下高度顯著。產(chǎn)教融合影響要素的標準化影響路徑圖如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合影響要素的標準化影響路徑圖

從圖1 可以看出，合作意識、資源稟賦與能力條件三個維度要素對主體要素的影響作用相近，其中合作意識的影響系數(shù)最大為0.36，資源稟賦和能力條件的影響系數(shù)均為0.32；文化耦合、技術(shù)銜接與利益協(xié)同三個維度要素對協(xié)同要素的影響作用差別較大，其中利益協(xié)同的影響最大，為0.55，文化耦合和技術(shù)銜接分別為0.21 和0.24；規(guī)章制度、政策支持和市場環(huán)境三個維度對制度要素的影響作用差別明顯，其中規(guī)章制度的影響作用最大，為0.43，政策支持的影響次之，為0.32，市場環(huán)境的影響為0.25。

三個影響要素對產(chǎn)教融合發(fā)展水平的影響作用中，協(xié)同要素的影響系數(shù)最大，為0.41，制度要素的影響系數(shù)次之，為0.32，主體要素的影響系數(shù)為0.27，三個影響要素對產(chǎn)教融合發(fā)展的影響作用差距較大。說明在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，主體要素和制度要素是基礎(chǔ)條件，協(xié)同要素作用的發(fā)揮更是產(chǎn)教融合發(fā)展的關(guān)鍵條件。其中，合作意識的培養(yǎng)、利益協(xié)同機制的發(fā)揮和有效規(guī)章制度的構(gòu)建是產(chǎn)教有效融合的重中之重。

四、促進產(chǎn)教有效融合發(fā)展的對策建議

（一）樹立產(chǎn)教融合發(fā)展的教育理念

高校要結(jié)合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展所需要的高技能人才，在繼承校企合作教育理念與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，樹立適應(yīng)市場需要、面向產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)教融合教育觀，積極探索產(chǎn)教融合發(fā)展模式。高校和企業(yè)互相吸引，不斷提高融合發(fā)展的積極性和主動性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展的協(xié)同體系

在全社會形成產(chǎn)教融合發(fā)展的濃厚文化氛圍，實現(xiàn)高校知識與企業(yè)技術(shù)的有效銜接，在產(chǎn)權(quán)歸屬、權(quán)益分配及成本投入分配方面構(gòu)建科學(xué)合理的利益分配機制和模式，通過構(gòu)建產(chǎn)教深度融合發(fā)展的協(xié)同體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的變革創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)教同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步發(fā)展，全力打造產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教師的業(yè)務(wù)水平和企業(yè)的發(fā)展水平。

（三）促進產(chǎn)教融合發(fā)展的制度建設(shè)

加強產(chǎn)教融合教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方式，建立規(guī)范的產(chǎn)教融合發(fā)展管理制度，統(tǒng)籌好課程設(shè)置、師資分配以及教室和實驗室的分配工作。定期開展產(chǎn)教融合技術(shù)人才交流會，以此促進知識共享，提升師生和企業(yè)相關(guān)人員對高校應(yīng)用型學(xué)科產(chǎn)教融合模式的認知度。