施瑩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯處熞匾晳敉庥螒虻闹匾饔?，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。在活動過程中，教師要適時為幼兒提供必要的支持，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和責(zé)任感，增強幼兒的合作意識，提高幼兒與人溝通的能力。

以筆者所在幼兒園為例，生態(tài)園有很多田地，種植著不同種類的蔬菜，呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象，這為幼兒進(jìn)行戶外探索提供了學(xué)習(xí)的機會。同時，在采摘蔬菜的過程中，幼兒的手部精細(xì)動作也得以發(fā)展。在生態(tài)園中，幼兒穿上了小農(nóng)夫、小廚師的服裝。這讓幼兒明確了自己的角色，更加投入地進(jìn)行角色扮演游戲。幼兒忙碌的身影成了生態(tài)園中一道亮麗的風(fēng)景。

秋天到了，幼兒收集了各種游戲材料，如玉米、絲瓜筋、蘆葦、南瓜、干花、樹葉等，利用它們裝飾幼兒園的生態(tài)長廊，讓長廊煥然一新。為了方便晾曬蔬菜，有的幼兒支起了蘆葦簾，這為生態(tài)園新增了一道不一樣的景致。為了讓幼兒方便取放材料，幼兒園為幼兒提供了三個材料柜，按照大班、中班、小班三個年齡段分開擺放，這樣讓幼兒能更直觀、便利地取放工具材料，間接支持了幼兒的探索活動。

另外，幼兒園追隨幼兒的興趣，在生態(tài)園設(shè)置了兔子園、雞窩、孔雀房、孵蛋房等活動區(qū)域，讓幼兒在觀察植物的同時，引導(dǎo)幼兒精心照顧小動物，讓幼兒感受生命的活力，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感。生態(tài)園是幼兒進(jìn)行戶外游戲的重要場所，教師要充分挖掘周圍的教育資源，根據(jù)幼兒園的實際情況，為幼兒組織形式多樣的戶外活動，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，時刻觀察幼兒的活動表現(xiàn)，參與并支持幼兒的探索活動，拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

在開學(xué)初期，幼兒到生態(tài)園散步，他們發(fā)現(xiàn)生態(tài)園雜草叢生。有的幼兒說：“這里都是草，我家田里都是菜。”有的幼兒說：“我外婆很會種菜的。”筆者抓住教育契機，立馬問幼兒：“那這個季節(jié)我們可以種哪些菜呢？”幼兒一時回答不上來，于是筆者鼓勵他們回去調(diào)查春天可以種植的蔬菜種類。經(jīng)過調(diào)查，幼兒發(fā)現(xiàn)可以種茄子、番茄、土豆、小青菜、黃豆、小豌豆等。但這么多蔬菜，幼兒開始商量到底種什么呢？通過投票，幼兒最終決定種土豆、黃豆和小青菜，他們還給種植地取了一個夢幻的名字——蔬菜城堡。

接下來，幼兒開始鋤草。筆者和幼兒工作了一天，田里的草還是很多。小陸說：“老師，可以讓我奶奶來幫忙?！薄昂弥饕猓l的爺爺奶奶還有空呀？”幼兒紛紛舉手，很快在爺爺奶奶的幫助下，蔬菜城堡煥然一新。在播撒種子的環(huán)節(jié)中，生活經(jīng)驗比較豐富的小施說：“要把土堆起來，像小山一樣?！毙』ㄕf：“要用鏟子挖一個洞，然后把種子埋下去，壓好?！惫P者和幼兒一起上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)小青菜是直接撒種的。這增長了幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒的活動熱情。

播種后，幼兒開始等待種子發(fā)芽。小施問筆者：“老師，我看見其他人的蔬菜田里有白色的膜，那個是什么呀？”于是，幼兒開始討論為什么要給土覆膜。經(jīng)過查閱資料，幼兒了解到給土地覆膜是為了給種子保溫，這樣蔬菜會長得更好。幼兒開始收集工具，打算給植物蓋膜。不巧的是，那天下了雨。為了給植物蓋膜，幼兒穿著雨衣下田工作。雖然蓋膜的過程狀況百出，但是幼兒不怕苦、不怕累，他們體會到了勞動的快樂，培養(yǎng)了堅強的意志。

過了一段時間，幼兒想給植物造房子。用什么造、怎么造，這些都是對幼兒的考驗。筆者鼓勵幼兒細(xì)心觀察、大膽嘗試，為他們提供了粗細(xì)不同的竹子，支持幼兒自主嘗試、自主學(xué)習(xí)。幼兒拿竹子去試了試，發(fā)現(xiàn)泥土太硬，竹子插不進(jìn)去并且一拔就掉了。于是，幼兒用鏟子挖、用石頭敲、用鞋踩，他們想了很多方法，但是最終效果并不理想。筆者組織幼兒一起商量讓竹子牢固的方法，經(jīng)過激烈地討論，幼兒總結(jié)了經(jīng)驗，即先用手把竹子往下插，插到插不動為止，然后用石頭敲竹子，用腳將竹子周圍的泥土踩一踩。在活動過程中，幼兒學(xué)會了自主思考，學(xué)會了與人合作，尋找到了解決問題的方法。

在接下來的日子，幼兒一起給蔬菜搭建三角形的房子。他們挖了一個洞，埋了土，壓實后發(fā)現(xiàn)樹枝會倒。這時，筆者發(fā)現(xiàn)小劉拿著他的鐵鍬反復(fù)接水，然后將水倒在泥土里，拌一拌，最后抹在樹枝周圍，壓一壓，樹就站穩(wěn)了。他把這種方法教給了其他幼兒，大家紛紛忙碌起來。解決這個問題后，幼兒又遇到了新的問題，兩根樹枝沒有對齊，連接不起來。小陸說：“我們一定要看好位置才行。”小施說：“老師，樹枝離植物太遠(yuǎn)了，我們要過來點?！苯?jīng)過幼兒的調(diào)整，植物擁有了足夠的生長空間。在建房子的過程中，幼兒不停思考、自己想辦法解決問題，這提高了幼兒的合作能力和解決問題的能力。

搭完三角形的房子，幼兒提出還想搭其他形狀的房子，于是他們又開始搭建正方形的房子?；谥暗拇罱ń?jīng)驗，幼兒采取垂直插的方法。有的幼兒向筆者反應(yīng)泥土太硬插不進(jìn)去或是竹竿太高不容易固定等問題。于是，筆者和幼兒一起商討、一起思考，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗尋找解決問題的方法，這有助于鞏固幼兒的已有經(jīng)驗，幫助幼兒習(xí)得新的經(jīng)驗和方法。

在大家的努力下，幼兒為植物造了不同形狀的房子，如三角形、正方形、半圓形等。陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活。”幼兒的日常生活中處處存在著教育的機會，教師要善于捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的興趣愛好，用心引導(dǎo)，認(rèn)真對待，深入挖掘幼兒一日生活中的每個環(huán)節(jié)，抓住教育契機，對幼兒進(jìn)行隨機教育，用愛心呵護(hù)幼兒成長。

教師要以幼兒為主體，相信幼兒，注重激發(fā)幼兒的無限潛能，全面了解幼兒的情況，分析幼兒的學(xué)習(xí)方式，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為，用肯定的視角識別幼兒的精彩時刻。在日常生活中，教師可以采用便簽紙記錄、拍攝小視頻和照片、撰寫學(xué)習(xí)故事等形式，記錄幼兒的游戲行為，直觀地感受和思考幼兒游戲行為背后的原因，多角度地、公平公正地評價幼兒，以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，進(jìn)一步引發(fā)和支持幼兒的戶外游戲活動。

以筆者所在幼兒園的生態(tài)園種植游戲為例，教師要時刻關(guān)注幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的行為，給予幼兒充足的成長空間和時間，為幼兒營造輕松、自在、充滿樂趣的游戲環(huán)境。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要鼓勵幼兒自主思考，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)和適宜的游戲支持，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒自主游戲的質(zhì)量，發(fā)揮戶外游戲的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市樂余中心幼兒園）