錢明娟

自2014年江蘇省實施課程游戲化以來，“兒童在前、教師在后”的教育觀和“游戲化、生活化”的課程理念深入人心，全省幼兒園課程實施面貌發(fā)生了很大變化。課程游戲化作為一個改革新思路，成為廣大學(xué)前教育工作者關(guān)注的焦點。筆者在課程游戲化實踐過程中不斷思考如何將游戲精神融入幼兒的一日生活、如何用游戲精神重塑教育觀、如何在游戲中重新認(rèn)識幼兒等問題，并得出一些結(jié)論。本文將課程游戲化建設(shè)前后（以2011年和2020年為例）的幼兒活動照片進行對比，從更新理念、優(yōu)化戶外、活力課堂三個方面探討課程游戲化實踐帶來的變化。

由圖1和圖2可知，2011年幼兒園的班級主題墻以幼兒作品展示為主，2020年的班級主題墻則注重表現(xiàn)幼兒在主題過程中的探究痕跡，突出了環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用。

據(jù)調(diào)查，2011年幼兒園課程以藍本教材為主，教師按照藍本課程開展各類活動，2020年幼兒園教師則圍繞幼兒的興趣開展班本課程。教師從研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向探究幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的興趣、幼兒的需要。

由圖3和圖4可以看出，2011年的集體活動中，教師是主體：設(shè)計怎樣、教具怎樣、教態(tài)怎樣，2020年的集體活動體現(xiàn)了幼兒的主體地位：幼兒主動探究了嗎、幼兒收獲新的經(jīng)驗了嗎、幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升了嗎？

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的持續(xù)推進，學(xué)前教育工作者逐漸產(chǎn)生了一些共識：教師要保證幼兒的主體地位，尊重他們的決定權(quán)和選擇權(quán)，讓其成為教育教學(xué)活動的主人;教師要為幼兒營造良好的校園環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒加強與材料的互動，讓材料物盡其用;教師還要關(guān)注幼兒的活動過程，將教育目標(biāo)巧妙地滲透。

基于課程游戲化的學(xué)校變革的目標(biāo)，是真正將每一個兒童培育成學(xué)習(xí)的主人。

（一）學(xué)會觀察兒童

以前，教師對幼兒的觀察記錄只限于室內(nèi)游戲?，F(xiàn)在，教師對幼兒的觀察則包括室內(nèi)觀察和室外觀察，以及針對某一幼兒的連續(xù)性觀察。教師需要在幼兒一日生活中觀察幼兒，在觀察中重新認(rèn)識幼兒，思考促進幼兒發(fā)展。

（二）學(xué)會利用資源

教師要重視各類資源的利用，并關(guān)注資源與幼兒的互動，關(guān)注資源與幼兒經(jīng)驗的契合度。教師應(yīng)根據(jù)園內(nèi)和園外的資源地圖，從幼兒的視角出發(fā)，觀察周圍的環(huán)境，增加課程內(nèi)容與幼兒生活之間的聯(lián)系，最大限度地滿足幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗等方面的需求。

（三）學(xué)會彈性安排

如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去安排一日活動，都是幼兒教師需要認(rèn)真考慮的問題。教師需彈性安排幼兒的一日生活，突出“以兒童為主”的教育理念。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與運用，越來越多的幼兒園開始利用本園的自然條件，傳承本土文化并優(yōu)化戶外游戲環(huán)境。例如，筆者所在幼兒園在戶外的“滾筒游戲”場地上，放置了多種游戲材料，如大油桶、推筒、鐵圈、足球、線筒、呼啦圈等。幼兒可以和同伴一起玩套圈的游戲，通過游戲發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力;可以用不同的形式“過山洞”，培養(yǎng)冒險精神;可以合作“打地鼠”，在歡笑中鍛煉敏捷度;還可以一起踢足球，發(fā)展肌肉。

圖1 2011年班級主題墻《六個好寶貝》

圖2 2020年班級主題墻《哇，豆子真有趣》

圖3 2011年集體活動

圖4 2020年集體活動

將文化理念融入戶外游戲，有利于提升游戲的品質(zhì)和內(nèi)涵。例如，筆者所在幼兒園的“音樂山坡”的海棠樹上掛滿了自制風(fēng)鈴;彩色的柵欄上有酒罐、管子、鍋蓋、瓶子等自制樂器;一旁的材料架上，還有各類服裝、跳舞毯、彩帶、毽子、打擊樂器、竹竿等。

此前，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，注重活動環(huán)節(jié)、教具等。如今，幼兒教師在設(shè)計活動時，優(yōu)先考慮活動是否具備游戲化特征。筆者在2011年曾開設(shè)了一個公開活動——大班音樂“夢想的翅膀”，活動環(huán)節(jié)依次為情境引導(dǎo)、演唱歌曲、肢體律動、樂器演奏?；顒咏Y(jié)束后，筆者對自己在活動中的表現(xiàn)進行反思，發(fā)現(xiàn)存在角色分配不夠清晰、樂器演奏節(jié)奏偏快兩個問題。該活動，無論是活動設(shè)計還是活動反思，均是圍繞教師的意愿和教師的課堂，缺少對幼兒的關(guān)注、幼兒的互動與幼兒的參與。近段時間，筆者在名師工作室開設(shè)了一個大班音樂活動——“小廚師”，活動環(huán)節(jié)為找一找廚師工具（欣賞歌曲）、學(xué)一學(xué)廚師炒菜（難點學(xué)唱）、廚師技能大比拼（完整學(xué)唱）、廚師上菜啦（歌曲表演），整個活動用一個游戲情境串聯(lián)，筆者關(guān)注幼兒是否主動積極地學(xué)習(xí)、幼兒是否參與探究、活動重難點是否在游戲情境中解決。課程游戲化要求把游戲還給幼兒，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)能力。

“求木之長者，必固其根本”，學(xué)校變革是一個系統(tǒng)性工程，也是一個學(xué)校和教師不斷成長的過程。江蘇省課程游戲化建設(shè)實施以來，幼兒教學(xué)收獲了很多的專家引領(lǐng)、理念積累、思想碰撞。教育部黨組在《人民日報》上刊發(fā)的文章指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來?！睂W(xué)前教育工作者應(yīng)不畏艱難、勇往直前，積極進行幼兒園課程游戲化的探究與實踐。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園）