路欣欣

游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒能在游戲中表現(xiàn)出自身的需要、本能、沖動(dòng)、好奇心、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，幼兒的生活離不開(kāi)游戲。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自主探索游戲的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在日常生活與游戲中進(jìn)行的。筆者分析了幼兒教師在介入和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出了幼兒教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的方法，以期借助游戲提升幼兒教育質(zhì)量。

（一）教師過(guò)度介入，幼兒參與度較低

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中，教師通常會(huì)替幼兒決定每次游戲的主題。教師往往以為自己選擇的游戲一定能引起幼兒的興趣，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的參與度較低。

比如，在疊衣服游戲中，教師將幼兒分為3組，每組9個(gè)人。隨后，教師開(kāi)始介紹疊衣服的游戲規(guī)則，讓幼兒按組別排好隊(duì)并按照順序開(kāi)始疊衣服，并獎(jiǎng)勵(lì)最快完成的小組中的幼兒每人兩個(gè)小貼畫(huà)。但是，在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，大多數(shù)幼兒既沒(méi)有參與到游戲中，也沒(méi)有給正在疊衣服的同伴加油，而是在做一些與游戲無(wú)關(guān)的事情。

通過(guò)以上教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師組織的疊衣服游戲的興趣不高。這是因?yàn)榻處熯^(guò)度介入了幼兒的游戲過(guò)程。在游戲過(guò)程中，教師過(guò)于嚴(yán)格地執(zhí)行游戲規(guī)則，讓游戲變得像是一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒參與游戲的積極性不高。幼兒是天生的玩家，教師可以適當(dāng)放手，提供幼兒和諧輕松的游戲環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去選擇自己喜歡的游戲主題、同伴、材料、規(guī)則和玩法，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教師介入的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在日常的教學(xué)工作中，部分教師每當(dāng)看到幼兒在游戲中遇到困難，就會(huì)立即介入游戲，并從成人的角度教幼兒玩游戲。但是，在游戲中，幼兒遇到困難時(shí)能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)生成特殊的、有創(chuàng)造性的游戲情節(jié)。這些由幼兒自己創(chuàng)造的游戲情節(jié)會(huì)比教師預(yù)設(shè)的游戲情節(jié)更具有趣味性，也更能給幼兒帶來(lái)滿足感與成就感。因此，教師介入和指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)該注意找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)，以有效推動(dòng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）教師的介入方式不恰當(dāng)

在游戲中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師往往會(huì)在介入時(shí)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想法強(qiáng)加在幼兒身上，希望幼兒能“正?！钡剡M(jìn)行游戲。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了不符合游戲規(guī)則的游戲行為，教師就會(huì)習(xí)慣性地以成人的視角去糾正幼兒。然而，在幼兒游戲行為的背后，通常隱藏著其對(duì)游戲的獨(dú)特理解。教師如果主觀地介入，不但會(huì)使幼兒之間的沖突變得難以解決，還會(huì)影響游戲的效果。

比如，在一次游戲中，教師將幼兒分成多個(gè)小組，并讓每個(gè)組的幼兒輪流從玩具筐取玩具并進(jìn)行搭建。這時(shí)，安安想去玩具筐里面拿玩具，卻被旁邊的東東攔住了。東東攔住安安，并對(duì)他說(shuō)：“就不給你玩?！笨吹酵婢呖鹄锏耐婢咚o(wú)幾，安安著急地哭了。主班教師聽(tīng)到哭聲后過(guò)來(lái)問(wèn)道：“安安怎么哭了呢？你們是好朋友，要一起玩哦?！苯Y(jié)果，安安哭得更大聲了。這時(shí)，旁邊的小朋友說(shuō)：“是東東搶安安的玩具，安安才哭的?！敝靼嘟處熉?tīng)到之后，便對(duì)東東說(shuō)：“東東，你把玩具分給安安玩好不好？你看別的小朋友都會(huì)和別人分享玩具?！钡珫|東只是一言不發(fā)地繼續(xù)搭建，沒(méi)有將玩具分給安安。這時(shí)，配班教師也發(fā)現(xiàn)了這邊的沖突，過(guò)來(lái)對(duì)東東說(shuō)：“東東要給安安道歉，不能這樣隨便搶別人玩具哦?！苯Y(jié)果，東東聽(tīng)到配班教師的話之后也開(kāi)始哭泣，并拒絕給安安道歉。在以上教學(xué)案例中，東東和安安因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生了沖突，需要教師的調(diào)解。但是，案例中的兩位教師都沒(méi)有認(rèn)真觀察幼兒游戲的整個(gè)過(guò)程，在沒(méi)有了解清楚事情全貌的情況下就急于讓幼兒給對(duì)方道歉。這樣的介入方式是不合適的，難以有效地解決沖突。

大部分幼兒都擁有一定的自我糾正能力，他們能夠在察覺(jué)到自己的錯(cuò)誤后主動(dòng)糾正自己的行為。因此，教師要給予幼兒自我糾正的時(shí)間和空間，要注意選擇合適的介入方式，不應(yīng)直接指責(zé)幼兒，應(yīng)該細(xì)心觀察沖突雙方的狀態(tài)，充分聽(tīng)取每一個(gè)幼兒的意見(jiàn)，以公正的視角來(lái)復(fù)盤(pán)沖突的發(fā)生過(guò)程，如此才能有效解決沖突并引發(fā)幼兒的反思。同時(shí)，教師也可以建立一個(gè)新的游戲情境快速轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并以此達(dá)到解決沖突的目的。

教師在幼兒游戲中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該在尊重幼兒主動(dòng)性的前提下，為幼兒提供和諧的環(huán)境，成為幼兒在游戲中的支持者、參與者、合作者。教師應(yīng)當(dāng)采取有效的干預(yù)方法，以使自身的介入和指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲起到正向的推動(dòng)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，尊重幼兒的自主選擇權(quán)

教師應(yīng)該給予幼兒自主選擇游戲時(shí)間、游戲伙伴、游戲主題、游戲角色、游戲規(guī)則等權(quán)利，以激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。若教師代替幼兒作決定，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中的積極性不高、參與度低。因此，教師需要在教學(xué)工作中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒擁有決定玩什么、跟誰(shuí)玩、怎么玩的權(quán)利，在游戲中凸顯幼兒的主體性。

（二）為幼兒自主游戲提供開(kāi)放性材料

在疊衣服游戲中，教師除了安排幼兒分組疊衣服之外，并沒(méi)有設(shè)計(jì)更多的趣味性玩法，所以疊衣服游戲難以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。因此，教師將應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒提供充足的游戲材料和多樣的玩法。比如，教師將可變性強(qiáng)、可塑形高、可探究的空間較大的低結(jié)構(gòu)材料作為游戲材料，這有助于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，教師還需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并及時(shí)記錄幼兒需要的游戲材料;及時(shí)補(bǔ)充幼兒感興趣的游戲材料，以滿足幼兒游戲的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）適當(dāng)參與游戲，必要時(shí)提供支架

在觀察到幼兒在游戲中的興致、參與度不高時(shí)，教師可以適時(shí)參與游戲，運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，完善游戲模式，激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒游戲時(shí)，教師要進(jìn)行全面仔細(xì)的觀察，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)幼兒的游戲。例如，在幼兒因爭(zhēng)搶玩具的歸屬權(quán)而發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該先通過(guò)觀察和詢問(wèn)了解事情的全貌，再選擇合適的時(shí)機(jī)以正確的方式調(diào)解幼兒之間的矛盾，以保證幼兒的身心健康和游戲的順利進(jìn)行。

（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）