唐堰

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動(dòng)應(yīng)不少于兩個(gè)小時(shí)。戶外游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式，幼兒能在游戲中玩樂、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和成長。在開展區(qū)域性戶外體驗(yàn)館的背景下，筆者將幼兒園的場地規(guī)劃成多個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域，戶外小車區(qū)的劃定旨在促進(jìn)幼兒腿部肌肉力量及身體平衡、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。體育游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒各種動(dòng)作的發(fā)展及平衡、力量等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展。環(huán)境、材料的設(shè)置和投放應(yīng)與幼兒的特征相貼合，這樣有助于發(fā)展幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

（一）立足于幼兒的開放場地

只有在戶外開放環(huán)境中，幼兒才能不受束縛地開展豐富多彩的游戲。

以小車區(qū)為例，最初始的場地設(shè)置在園內(nèi)西邊一個(gè)轉(zhuǎn)角處，連接著西邊汽車通行小門。兩邊轉(zhuǎn)角的距離都不超過三米，食堂的排煙管直接將廢氣排放到游戲場地。在這樣的戶外環(huán)境下，問題顯現(xiàn)了出來：騎車通行的直線距離較短，孩子們經(jīng)常反復(fù)地繞圈騎行;西門出入的汽車會擾亂孩子們設(shè)置的路線;孩子們常被食堂排煙管的氣味和聲音吸引，專注度較低。

針對這些問題，筆者和幼兒結(jié)合園內(nèi)的實(shí)際情況，一起對游戲場地進(jìn)行了改善。我們把小車區(qū)的場地向門衛(wèi)東面擴(kuò)展，連接大門口一片空地，不僅增加了場地長度還避開了排煙管。另外，還在場地兩側(cè)安裝了大型的車棚作為停車場。

（二）融于游戲的材料小景

中國幼教之父陳鶴琴先生提出“大自然、大社會”的教育觀，倡導(dǎo)給孩子們提供一個(gè)適宜的自然環(huán)境。要打造有特色的、符合戶外游戲主題的環(huán)境，就需要能融入自然環(huán)境的游戲材料。

小車區(qū)的周圍都是一些綠化小樹叢。怎樣使小車區(qū)更有特色呢？這是筆者和孩子們探討的第二個(gè)問題。通過觀察場地、開發(fā)利用廢舊材料，筆者和孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有象征性的場地小景。用輪胎、油桶、小車模型、草坪、鵝卵石等材料在綠化帶的一角做成了一個(gè)景觀，與車棚休息區(qū)接壤，實(shí)現(xiàn)了材料與游戲的有機(jī)融合。

戶外游戲是兒童能力發(fā)展的一種重要途徑。游戲材料的投放需要符合幼兒發(fā)展的層次性和差異性。

（一）尊重幼兒的能力差異

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。由于幼兒的動(dòng)作發(fā)展和身體協(xié)調(diào)能力水平不同，游戲水平也存在差異，因此教師需根據(jù)幼兒的需求和動(dòng)作發(fā)展水平投放材料。教師要投放種類豐富、符合幼兒發(fā)展水平的材料，讓每個(gè)幼兒都能找到自己感興趣的游戲材料。

在小車區(qū)中，我們前期投放了扭扭車、平板車、滑板車、小推車、輪胎車等。在游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)滑板車最受幼兒歡迎，而小推車和平板車基本沒有幼兒選擇。

通過與部分孩子交流，筆者了解到，玩滑板車能夠和同伴進(jìn)行刺激的騎行比賽，而其他車不能，因此他們喜歡玩滑板車。于是，在完善場地后，筆者在車棚里投放了多輛三輪車和自行車，包括單人的及載人的，孩子們可以根據(jù)自己的需求自由選擇。一些身體平衡能力強(qiáng)的孩子會選擇滑板車進(jìn)行騎行競賽;平衡能力較弱的孩子會選擇單人的三輪車進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，他們還能根據(jù)自己的騎行速度選擇“快車道”或“慢車道”。在這樣的游戲環(huán)境中，孩子們能夠有針對性地發(fā)展自身能力。

（二）區(qū)分幼兒的年齡階段

戶外場所是幼兒園的公共場所，在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，教師要考慮各個(gè)年齡段幼兒的實(shí)際情況。

小推車、扭扭車、輪胎車比較適合小班幼兒，他們常常以運(yùn)送貨物為情境來進(jìn)行游戲;中班幼兒喜歡三輪車和滑板車等速度較快的小車，他們會自發(fā)與同伴進(jìn)行一些騎行比賽;大班幼兒的平衡能力相對較強(qiáng)，他們通常選擇自行車來進(jìn)行障礙賽，還會用小坡模擬崎嶇的山路。教師要引導(dǎo)不同年齡的孩子自由選擇適合自己的材料和器械，不斷發(fā)展自己的能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為了讓幼兒在游戲中習(xí)得更多有益的經(jīng)驗(yàn)，教師要事先擬定游戲計(jì)劃，讓幼兒明確游戲目標(biāo)，如在游戲中玩什么、和誰玩、怎么玩等。

（一）關(guān)注幼兒的興趣取向

幼兒的興趣度決定了其對事物的專注度和持續(xù)度。教師要及時(shí)了解孩子的興趣取向，并從外在環(huán)境及內(nèi)在情感上給予其支持。

在戶外小車區(qū)的游戲開始前，教師應(yīng)與孩子們一起做好游戲計(jì)劃，并根據(jù)游戲計(jì)劃投放相應(yīng)的材料。例如，如果沒有孩子想玩“小推車運(yùn)物”的游戲，那么教師就不用投放小推車場地的材料。有計(jì)劃的材料投放能讓幼兒在有限的場地上最大限度地開展自己感興趣的游戲，更能培養(yǎng)孩子的專注性。

（二）支持幼兒角色的深入

皮亞杰指出，兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。小班和中班的幼兒在游戲過程中會不由自主地代入角色。教師要理解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，支持他們的情境化游戲，為他們提供相應(yīng)的角色材料。

在小車區(qū)的“加油站”情境中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒做“洗車工”，有的幼兒做“修理工”，還有的幼兒做“加油工”……基于孩子們的角色扮演需要，筆者開始為原有情境添磚加瓦。筆者在油桶的一端投放了一根長長的“加油管”，孩子們可以自行組裝“油桶”和“加油管”，并為小車“加油”;在加油站旁邊投放了清潔工具和水管，孩子們又自發(fā)開始“洗車”;在西側(cè)綠化帶增設(shè)修車區(qū)，孩子們可以進(jìn)行小車檢修工作。這些豐富有趣的情境材料，讓孩子們在游戲中有了更深的角色體驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)代入游戲，讓小車區(qū)的游戲不斷深入。

教師作為孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，需要為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)和提供豐富的材料和環(huán)境。戶外體驗(yàn)館的根本目的是讓幼兒回歸自然，在自然中開展游戲。教師在游戲區(qū)科學(xué)合理地投放材料能讓孩子們在游戲過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)其深度發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）