劉陽(yáng)

閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，科學(xué)有效的閱讀方式能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的核心素養(yǎng)。圖書(shū)漂流活動(dòng)是指家長(zhǎng)和幼兒自愿為班級(jí)捐贈(zèng)圖書(shū)，讓班級(jí)里的幼兒自由借閱圖書(shū)、到規(guī)定的時(shí)間再還回的圖書(shū)交換活動(dòng)。圖書(shū)漂流活動(dòng)可以讓書(shū)漂流，讓書(shū)香流淌，讓整個(gè)幼兒園成為一個(gè)流動(dòng)的圖書(shū)館，是一種有意義的閱讀分享活動(dòng)。幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。圖書(shū)漂流活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒提供廣闊的閱讀空間和展示平臺(tái)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

（一）有效利用圖書(shū)資源

目前，家長(zhǎng)在子女教育方面的投資越來(lái)越多，這種投資既包括物質(zhì)層面也包括精神層面。圖書(shū)既是物質(zhì)層面的投資，也是精神層面的投資。隨著幼兒的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們會(huì)不斷地為其購(gòu)置各種類(lèi)型的圖書(shū)，但在幼兒閱讀完畢之后，很多圖書(shū)就被束之高閣，成為永久的“珍藏品”，造成資源的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，與其讓圖書(shū)在書(shū)架上“沉睡”，還不如讓圖書(shū)漂流起來(lái)，讓圖書(shū)在流動(dòng)中發(fā)揮更大價(jià)值。圖書(shū)漂流活動(dòng)不僅能夠節(jié)約家庭的教育開(kāi)支，還能讓圖書(shū)資源得到有效利用，拓寬了圖書(shū)的效益空間。同時(shí)，圖書(shū)漂流活動(dòng)也能滿(mǎn)足幼兒在成長(zhǎng)中不斷變化的閱讀需求。

（二）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力源泉。圖書(shū)漂流活動(dòng)中，種類(lèi)豐富的書(shū)籍、自由寬松的閱讀氛圍、可供自由選擇的閱讀書(shū)目等，都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師可以利用圖書(shū)漂流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并閱讀更多感興趣、有意義的書(shū)籍，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。在圖書(shū)漂流的過(guò)程中，幼兒能借閱到自己喜歡的圖書(shū)，但圖書(shū)的可閱讀時(shí)間有限，因此，幼兒在閱讀的時(shí)候會(huì)更用心，這有助于提高閱讀效率，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。

（三）互換圖書(shū)，體驗(yàn)分享閱讀的樂(lè)趣

在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒將自己家中的圖書(shū)帶到班里與小朋友一起分享，讓幼兒懂得資源共享的意義，感受與同伴交往的樂(lè)趣。圖書(shū)漂流活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造展示的空間，提供資源共享的平臺(tái)，讓幼兒在圖書(shū)共享中學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂(lè)，可以有效激發(fā)幼兒參與圖書(shū)漂流活動(dòng)的積極性。同時(shí)，這種集體活動(dòng)還可以拉近家庭與家庭、家庭與幼兒園之間的距離，促使家園共同構(gòu)建良好的閱讀氛圍。在每周的圖書(shū)漂流活動(dòng)中，幼兒在教師處自由借閱喜歡的圖書(shū)，并將圖書(shū)帶回家和家長(zhǎng)一起閱讀。這可以讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣，在親子共讀中體會(huì)到家庭的溫情和分享式閱讀的樂(lè)趣。

（一）以開(kāi)放的閱讀空間吸引幼兒

良好的閱讀環(huán)境在幼兒的閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨開(kāi)闊、寬松愉快的閱讀環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固幼兒的閱讀效果，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。在良好的閱讀環(huán)境中，幼兒能充分感受到文字圖畫(huà)的魅力，在潛移默化的過(guò)程中了解相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)圖書(shū)中的寶藏，從而獲得滿(mǎn)足感和成就感。

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，讓幼兒可以根據(jù)需要和喜好進(jìn)行閱讀。例如，筆者所在的幼兒園在每個(gè)班級(jí)中都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，還在圖書(shū)角設(shè)計(jì)安放了可供幼兒自由拿取圖書(shū)的矮書(shū)架，布置了一些小沙發(fā)、靠墊等，力求為幼兒營(yíng)造一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、舒適安靜的閱讀空間，鼓勵(lì)幼兒在圖書(shū)漂流活動(dòng)中自由地選擇、交換圖書(shū)的對(duì)象、交換圖書(shū)的方式和交換圖書(shū)的地點(diǎn)。筆者還設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)心里話”“我與字寶寶交朋友”“我們愛(ài)圖書(shū)”“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，充分吸引幼兒參與圖書(shū)漂流活動(dòng)。圖書(shū)漂流活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都開(kāi)始主動(dòng)與同伴之間交流圖書(shū)內(nèi)容，自由地交換圖書(shū)，這讓幼兒充分感受到了閱讀與分享的樂(lè)趣。

（二）為幼兒提供豐富的閱讀材料

在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知物品的文字代碼。從幼兒的這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供豐富的閱讀材料。在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，教師要與家長(zhǎng)一同為幼兒提供有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并將之?dāng)[放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇、自主閱讀。

在每次圖書(shū)漂流活動(dòng)中，筆者都會(huì)向幼兒介紹活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里新進(jìn)圖書(shū)的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在圖書(shū)漂流活動(dòng)結(jié)束后，筆者會(huì)組織開(kāi)展角色扮演游戲，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行扮演，并講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的想象力和表現(xiàn)力。筆者會(huì)在大班開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，依據(jù)閱讀材料的難易程度為幼兒安排閱讀順序，輪流呈現(xiàn)兒歌式、故事式、圖片式的閱讀材料，讓幼兒獲得不同的語(yǔ)言體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，筆者還會(huì)在小班開(kāi)展閱讀領(lǐng)讀活動(dòng)，于每周三隨機(jī)選擇一本“漂流”到圖書(shū)角的新繪本讓幼兒輪流領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀結(jié)束后讓幼兒發(fā)表自己的看法或復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，幼兒從家中帶來(lái)自己喜歡的圖書(shū)，并在同伴之間互相傳遞，從而在閱讀中獲得新鮮感和滿(mǎn)足感，久而久之，就養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

（三）營(yíng)造有互動(dòng)感的閱讀環(huán)境

在圖書(shū)漂流活動(dòng)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)與交流是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一環(huán)。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系是影響幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，教師可以積極開(kāi)展師生共讀、師生交流，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴交流，與家長(zhǎng)親子共讀等形式的互動(dòng)，有效提升幼兒與家長(zhǎng)的閱讀技能，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的愉悅和快樂(lè)。比如，筆者讓閱讀能力強(qiáng)的幼兒與閱讀能力弱的幼兒一同閱讀，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)行閱讀，讓年齡不同、閱讀能力不同的幼兒向同伴復(fù)述書(shū)中故事，這樣既能均衡提升不同幼兒的閱讀能力，也能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)積極配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響幼兒的言行舉止。早期閱讀活動(dòng)作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，需要得到家長(zhǎng)的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。

在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)不斷豐富并更新閱讀區(qū)域的圖書(shū)內(nèi)容，形成輪流傳閱制度，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與圖書(shū)漂流活動(dòng)。家長(zhǎng)可以每天空出一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間與幼兒一起閱讀，為幼兒朗讀故事，和幼兒一起體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，形成家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我園通過(guò)整合家長(zhǎng)資源，以圖書(shū)漂流活動(dòng)為載體，打造了互惠共享、攜手成長(zhǎng)的良好閱讀氛圍;通過(guò)“好書(shū)齊收集”“好文齊分享”等活動(dòng)，豐富了班級(jí)圖書(shū)資源，增進(jìn)了幼兒間的情感交流;還通過(guò)“好書(shū)共閱”活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的早期閱讀活動(dòng)，增進(jìn)了親子關(guān)系。

早期閱讀是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)并鞏固幼兒的閱讀習(xí)慣，是需要教師不斷思考的問(wèn)題。我園通過(guò)開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓幼兒園書(shū)香四溢，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，為幼兒提供了廣闊的閱讀空間和展示平臺(tái)，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，有效提升了幼兒的閱讀能力。

（作者單位：嘉峪關(guān)市二幼分園花雨路幼兒園）