成際梅

自然教育倡導(dǎo)把生命還給自然、把童年還給幼兒、把教育還給生活。在課程游戲化背景下，教師要深入挖掘自然教育的內(nèi)涵，分析幼兒園課程的開展現(xiàn)狀，反思自身的教育模式，有針對性地選擇一些操作性強、趣味性高的教育內(nèi)容，為幼兒提供豐富多彩的親自然活動。筆者通過一系列思考和探索，目前在親自然活動的開發(fā)方面取得了一些成效，促進(jìn)了幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。

盧梭在《愛彌兒》一書中主張教育應(yīng)“歸于自然”，威爾斯和伊萬（Wells&Evans）提出“自然緩沖假設(shè)”理論。在現(xiàn)代社會中，很多幼兒缺少與自然的接觸，患上了“自然缺失癥”。筆者認(rèn)為教師要關(guān)注、拯救自然缺失癥幼兒，引導(dǎo)幼兒親近自然、探索自然。在疫情防控的背景下，筆者開始思考人與自然的關(guān)系。在筆者看來，教師必須珍惜幼兒唯一的童年，讓幼兒得到自然的滋養(yǎng)，享受成長的美好。因此，筆者積極申報了“親自然、樂生活、享童年”的課程游戲化項目。

“親自然、樂生活、享童年”是以自然為重要載體，讓幼兒回歸自然，在大自然中得到各種歷練的探索活動。教師要鼓勵幼兒運用多種感官探究自然、發(fā)現(xiàn)自然，鍛煉幼兒與人交往的能力和自我表現(xiàn)的能力，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、敬畏自然的感情。在這個課程游戲化項目中，筆者開發(fā)了一系列與自然有關(guān)的勞作、探究、文學(xué)、藝創(chuàng)、游戲等活動，充分利用幼兒園及其周邊的自然資源、文化資源和人力資源，給予幼兒充分接觸大自然的機(jī)會。在親自然的過程中，幼兒可以感受自然的美好，了解人與自然的關(guān)系，這是落實生態(tài)教育、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展教育理念的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，有的幼兒園課程不夠貼近幼兒的真實生活，無法讓幼兒親身感知、實際操作、親身體驗;在教師層面，部分教師對親自然教育的理解仍停留在表面，存在自然教育碎片化的現(xiàn)象，他們沒有進(jìn)行有效、深度的學(xué)習(xí)，過分依賴教材，不善于觀察、了解幼兒的關(guān)注點、興趣和困難;在幼兒層面，部分教師在實施過程中放手不管，導(dǎo)致幼兒性格自由散漫、規(guī)則意識不足;在家長層面，受社會集體價值觀、文化教育程度、個人成長背景等因素影響，部分家長沒有形成正確的教育觀念，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

以自然、社會、文化、人力資源為依托，筆者提出了“親自然、樂生活、享童年”課程游戲化建設(shè)構(gòu)想，并且確定了以下項目建設(shè)內(nèi)容：一是教師要通過學(xué)習(xí)、實踐、研討、審議等活動，逐步構(gòu)建課程游戲化教育理念;二是教師要進(jìn)一步挖掘親自然教育資源，全面了解幼兒，根據(jù)幼兒園的實際情況，借助家長、社會等各方力量，豐富親自然活動的內(nèi)容，為幼兒營造親自然的游戲環(huán)境;三是教師要努力改造已有的課程，和其他教師相互合作、互促進(jìn)，在親自然教育理念的指導(dǎo)下初步形成園本化的課程方案;四是教師要通過園本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等多種形式，加強理論知識學(xué)習(xí)，提升自身的課程建設(shè)能力。

教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）為綱、以實際操作為基、以教師為導(dǎo)、以幼兒為本、以游戲為主、以發(fā)展為要，讓幼兒進(jìn)入真實的自然環(huán)境，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒愉悅成長的發(fā)展需要，為幼兒提供形式多樣的親自然實踐活動，拓展幼兒生命成長的空間，發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的能力，培養(yǎng)幼兒對自然、對勞動的美好情感。教師要從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建多樣的活動區(qū)域，支持幼兒開展建構(gòu)、探索、閱讀、藝創(chuàng)、表演等活動，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行游戲，為幼兒提供一個可持續(xù)發(fā)展、快樂成長的環(huán)境，促使幼兒園形成螺旋式可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

一是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，凸顯親自然教育特色。在充分的體驗、探索活動中，幼兒大膽表達(dá)、自主創(chuàng)作，成了學(xué)習(xí)的主人。在游戲化課程中，筆者確定了“與自然對話、與生活對話、與教育家對話”的內(nèi)容，采用“環(huán)境潤澤、教學(xué)體系、實踐體驗、工作坊群”等方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種植物、動物，鼓勵幼兒自主觀察各種自然現(xiàn)象，支持幼兒主動認(rèn)識周圍環(huán)境，幫助幼兒更加明確、深刻、系統(tǒng)地認(rèn)識自然，加深幼兒對自然界事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識，讓幼兒在與自然接觸的過程中形成熱愛自然、親近自然的友好情感，從而全面展現(xiàn)“親自然、樂生活、享童年”的課程理念。

二是改造課程方案，支持幼兒可持續(xù)發(fā)展，不斷提升幼兒園課程的適宜性和幼兒教師的教學(xué)水平。筆者為幼兒開設(shè)了多種親自然課程，從勞作、探究、藝創(chuàng)、文學(xué)和運動五大領(lǐng)域入手，為幼兒提供了區(qū)域游戲、社區(qū)考察、勞動實踐、傳統(tǒng)節(jié)日、戶外游戲和學(xué)習(xí)探究六種課程類型，滿足了幼兒的發(fā)展需求。教師要以游戲為主要的教學(xué)形式，充分保證幼兒的游戲時間，從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用幼兒園及其周圍的自然環(huán)境，支持幼兒積極參與木工、飼養(yǎng)、種植、探索等多種戶外活動，鼓勵幼兒走出幼兒園、貼近自然，引導(dǎo)幼兒感受生命的氣息、理解自然萬物之間的聯(lián)系、欣賞大自然的美，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

三是明晰親自然教育理念，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置。在項目建設(shè)過程中，筆者深入學(xué)習(xí)了自然教育理論、生活教育理論、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》等，抓住了課程游戲化的實質(zhì)，掌握了科學(xué)觀察幼兒、正確解讀幼兒行為的方法。同時，筆者開展了“主題背景下個別化學(xué)習(xí)”研討活動，重視各個活動區(qū)的教育價值，有效規(guī)劃幼兒園的公共區(qū)域，在不影響消防通道的基礎(chǔ)上，有效利用走廊、過道等為幼兒設(shè)置開放式公共區(qū)域，鼓勵幼兒自主構(gòu)建區(qū)域內(nèi)容，支持幼兒自主游戲、自主管理、自主評價。

筆者所在幼兒園相繼設(shè)置了寵物小醫(yī)院、種子商店、小巧手精品屋、農(nóng)家樂、寶貝特產(chǎn)店、花鳥市場等活動區(qū)域，為幼兒打造了美工室、生活館與木工坊三個功能室，讓幼兒學(xué)習(xí)制作手工禮品、烹飪菜肴、做簡單的木工活等，豐富了幼兒的游戲體驗，增進(jìn)了幼兒對自然的理解。

四是把握幼兒的主體地位，優(yōu)化園所環(huán)境。在親自然教育中，教師要全方面了解幼兒，將教育活動融入幼兒的一日生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松、自在的園所環(huán)境，在尊重幼兒主體地位的前提下，進(jìn)行合理、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，為幼兒提供對應(yīng)的游戲材料，充分挖掘家長資源、自然資源及社區(qū)資源，鼓勵幼兒自主準(zhǔn)備材料、探索材料的新玩法。教師要根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境，從幼兒的視角出發(fā)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使幼兒園成為“百花園”“百果園”“百菜園”等，從而滿足幼兒的成長需要，體現(xiàn)童趣、童真和童樂。

五是關(guān)注幼兒生活，梳理、歸納課程資源。教師要不斷追隨幼兒經(jīng)驗，梳理各種教育資源，收集本地的自然資源和人文資源，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索自然的欲望。例如，筆者從“風(fēng)景名勝”“自然風(fēng)光”“名人故事”三個方面入手，借助家長和社區(qū)的力量，收集了大量的教育資源，整理出一套涵蓋主題教育、個別化教育、一日生活游戲等內(nèi)容的園本化課程。在課程內(nèi)容上，筆者設(shè)置了基礎(chǔ)課程、親自然園本課程兩大課程體系，明確以幼兒為本的教育理念，注重生活和游戲的教育價值，明確了不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒五大領(lǐng)域能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

親自然活動有助于幼兒園打造特色鮮明的園本化課程，促進(jìn)幼兒園的特色化發(fā)展。教師要以一種全新的視角和思維審視課程游戲化的價值，拓寬幼兒的生活學(xué)習(xí)空間，為幼兒提供豐富多樣的活動。同時，課程游戲化的實施過程是一個不斷修正與完善的過程，教師要通過教研、科研、培訓(xùn)三位一體的研訓(xùn)活動，不斷實踐與驗證幼兒園課程的效果，在開拓中進(jìn)取，在創(chuàng)新中發(fā)展，讓幼兒在自然中成長的同時，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（作者單位：揚州市愛丁堡頓幼兒園）