陳荷花

蛋蛋是一名剛剛進(jìn)入幼兒園小班的幼兒。蛋蛋在進(jìn)入幼兒園兩個(gè)多月的時(shí)間里，出現(xiàn)了諸多“搗亂”行為。如在午餐后漱口時(shí)，蛋蛋會(huì)先從飲水機(jī)中接滿(mǎn)一杯水，然后將水倒入洗手臺(tái)，如此循環(huán)多次。在游戲中，蛋蛋會(huì)不詢(xún)問(wèn)其他幼兒的意見(jiàn)，直接拿走玩具，被教師制止后，蛋蛋還會(huì)露出一臉無(wú)辜的表情。在集體活動(dòng)時(shí)，蛋蛋會(huì)隨意走動(dòng)、用手觸碰其他幼兒、伸手?jǐn)[弄教學(xué)用具等。筆者通過(guò)觀察與解析蛋蛋的“搗亂”行為，探索出了改正其“搗亂”行為的方法。

筆者認(rèn)為“搗亂”行為包含粗魯行為、跪、侵犯他人、擾亂別人、說(shuō)話(huà)、叫嚷、噪聲、轉(zhuǎn)方向、做其他事等。粗魯行為包括離開(kāi)位子、站起來(lái)、走動(dòng)、跑動(dòng)、搖動(dòng)椅子等;跪的行為包括跪在椅子上、橫躺在桌子上等;侵犯別人包括投擲、推、撞、擰、拍、戳及用東西打其他幼兒等;擾亂別人包括搶奪他人東西、破壞其他同伴所有物等;說(shuō)話(huà)包括和其他幼兒講話(huà)、呼喊老師、唱歌等;叫嚷包括哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨等。

筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為幼兒“搗亂”行為的成因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）尋求關(guān)注

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中渴望獲得他人的關(guān)注。因此，當(dāng)幼兒通過(guò)常規(guī)途徑未能獲得他人的關(guān)注時(shí)，就會(huì)采取不合常規(guī)的“搗亂”行為，以引起教師、同伴和父母的注意。而當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“搗亂”能獲得他人的關(guān)注后，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自身的“搗亂”行為。

（二）自我宣泄

在日常的生活與學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)重視培養(yǎng)幼兒的能力和讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了幼兒的內(nèi)心需求和表現(xiàn)欲望。因此，當(dāng)內(nèi)心需求和表現(xiàn)欲望得不到滿(mǎn)足時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生失落、氣憤等情緒，并通過(guò)不當(dāng)行為宣泄出來(lái)，從而產(chǎn)生“搗亂”行為。

（三）身心發(fā)展特點(diǎn)

從幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的大腦皮層尚未發(fā)育成熟，對(duì)各個(gè)器官的控制能力較差，其神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程大于抑制過(guò)程。因此，幼兒可能做出一些讓教師和父母意想不到的事情。從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，3～4歲的幼兒正處于人生的“第一反抗期”。隨著自我意識(shí)和各種能力的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒有了自己的興趣和想法，自尊心和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)成人的要求和做法也有了不同的想法，從而出現(xiàn)“搗亂”行為。

（四）錯(cuò)誤對(duì)待

幼兒已經(jīng)有了自己的思考能力和思維方式，內(nèi)心也有了一定的規(guī)則意識(shí)。因此，當(dāng)幼兒受到教師或家長(zhǎng)的不公平或不當(dāng)指責(zé)時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)覺(jué)得教師和家長(zhǎng)否定了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而出現(xiàn)不滿(mǎn)情緒，選擇“搗亂”的方式表達(dá)自己的不滿(mǎn)情緒。

其他幼兒正在益智區(qū)玩“小貓釣魚(yú)”游戲，蛋蛋走過(guò)來(lái)用撈網(wǎng)將其他幼兒正在釣的“小魚(yú)”撈走，其他幼兒用尖叫表示拒絕。

其他幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建了一個(gè)城堡，蛋蛋看見(jiàn)后蹲了下去，隨后緊貼其他幼兒跪坐在城堡附近，并用手晃動(dòng)城堡，其他幼兒向老師“告狀”。

“娃娃家”里，幾個(gè)女生正在灶爐前游戲，蛋蛋一開(kāi)始坐在“娃娃家”的桌子邊上擺弄游戲材料，在看到女生玩游戲后，立刻起身膝行至女生身后，一只手搭在女生肩上，另一只手伸到灶臺(tái)上拿取女生正在游戲的材料。

筆者發(fā)現(xiàn)，蛋蛋自從入園就表現(xiàn)出“搗亂”行為，與同伴的相處也不和諧。比如，蛋蛋會(huì)直接拿走其他幼兒手中的物品，有時(shí)還會(huì)用手推搡其他幼兒。在園時(shí)，筆者會(huì)干預(yù)蛋蛋的“搗亂”行為，并且得出結(jié)論：蛋蛋的此類(lèi)行為是在其他地方學(xué)來(lái)的。于是，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到蛋蛋有一個(gè)姐姐，蛋蛋在與姐姐相處的過(guò)程中總是伴隨著爭(zhēng)搶和推搡的行為。因此，筆者認(rèn)為，要改正蛋蛋的行為，需要家園合作，統(tǒng)一教育方向，以逐步改善蛋蛋的“搗亂”行為，從而讓蛋蛋與同伴更好地相處，為培養(yǎng)蛋蛋其他方面的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）家園合作

筆者及時(shí)與家長(zhǎng)溝通了蛋蛋的行為，并將筆者的觀察和結(jié)論告知家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)統(tǒng)一了家園教育的方向，及時(shí)跟進(jìn)蛋蛋在家的行為情況。筆者還向蛋蛋的家長(zhǎng)分享了處理兩個(gè)幼兒之間關(guān)系的方法。家園合作在幼兒教育中具有重要作用，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題后及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，能夠高效而簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，同時(shí)還能建立良好的家園關(guān)系，為幼兒園更好地開(kāi)展教育奠定基礎(chǔ)。

（二）正面教育

著名教育專(zhuān)家陳鶴琴說(shuō)：“教育小孩，最好用積極的暗示，不要用消極的命令，一般人受激勵(lì)而改過(guò)是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)是很不容易的。小孩尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)而不是惡言?！币虼?，教師和家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中，應(yīng)采用正面教育的方法。正面教育是適合幼兒心理和個(gè)性特點(diǎn)的教育方法。教師應(yīng)在尊重和重視幼兒心理需求的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育。教師可以多設(shè)置一些有趣味性、能吸引幼兒興趣的游戲和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。比如，筆者設(shè)計(jì)了許多富有趣味性的游戲，并引導(dǎo)蛋蛋積極參與游戲。在蛋蛋安靜時(shí)，筆者會(huì)給予他關(guān)注、表?yè)P(yáng)和目光接觸，并告訴蛋蛋，筆者喜歡和他一起游戲，也喜歡看到他和別的小朋友一起游戲。在蛋蛋出現(xiàn)“搗亂”行為時(shí)，筆者會(huì)告知蛋蛋基本的游戲規(guī)則，強(qiáng)化蛋蛋在游戲中的正向行為。

（三）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

相關(guān)資料表明：七歲前是幼兒規(guī)則意識(shí)的形成時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師和家長(zhǎng)需要明確告知幼兒相關(guān)的規(guī)則，讓幼兒知道自己可以做什么，不可以做什么。教師和家長(zhǎng)可以互相配合，制訂一些明確的、幼兒能夠認(rèn)同的規(guī)則，并引導(dǎo)和督促幼兒在園內(nèi)和家中都遵守規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成一定的規(guī)則意識(shí)。

（四）挖掘優(yōu)點(diǎn)

教師和家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒身上的閃光點(diǎn)。好奇、好動(dòng)是幼兒大膽探索和求知的表現(xiàn)，“不聽(tīng)話(huà)”反映了幼兒有主見(jiàn)、有思想。在日?；顒?dòng)中，教師和家長(zhǎng)需要發(fā)掘幼兒身上的閃光點(diǎn)，并給予幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

例如，蛋蛋很熱心，在筆者請(qǐng)他幫忙時(shí)，他會(huì)積極幫助老師。針對(duì)蛋蛋的這一特點(diǎn)，筆者讓蛋蛋在區(qū)域游戲結(jié)束后幫忙整理材料、午餐時(shí)幫忙分發(fā)餐盤(pán)、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)幫忙拿活動(dòng)材料等，并鼓勵(lì)和肯定蛋蛋的“熱心腸”。筆者通過(guò)這種方法，增強(qiáng)了蛋蛋的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，減少了蛋蛋的“搗亂”行為。

綜上所述，幼兒的“搗亂”行為是幼兒尋求教師和家長(zhǎng)關(guān)注的一種反向行為。對(duì)此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)幼兒，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化幼兒的正確行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋街道新橋中心幼兒園）