徐軍輝

《為人民服務(wù)》是統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇議論性演講稿。課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，體現(xiàn)了鮮明的黨政文化，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。如何落實(shí)“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”這一要素呢？教學(xué)本文時(shí)，我嘗試探索了以下的“軟著陸”策略。

一、著陸于“理解難點(diǎn)處”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中什么時(shí)候交流資料？如何有效組織學(xué)生自由交流資料？在備課中，我發(fā)現(xiàn)資料交流可以和詞串教學(xué)有機(jī)融合，既能幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，又能活化詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。在《為人民服務(wù)》的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，我先帶著學(xué)生們觀看了電影《張思德》的精彩片段，接著出示了第一組詞串“張思德、犧牲、泰山、死得其所”。在齊讀詞語(yǔ)之后，我接著拋出任務(wù)—一誰(shuí)先來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下張思德？學(xué)生興趣盎然地把自己搜集的資料在全班交流。我抓住“犧牲”一詞讓學(xué)生談?wù)劺斫?，由“犧牲”引出?duì)張思德的評(píng)價(jià)，再深入理解“泰山”，進(jìn)而更好地理解成語(yǔ)“死得其所”的意思。這個(gè)時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生用上這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一段話。在此基礎(chǔ)上，再出示兩組關(guān)于“司馬遷”“李鼎銘”的詞串，依舊采用資料交流法幫助學(xué)生理解。在交流人物生平資料中自主有趣地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)而又有語(yǔ)文味。由“犧牲”到“泰山”，再到“死得其所”“精兵簡(jiǎn)政”的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生內(nèi)化了詞語(yǔ)，也為進(jìn)一步理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、著陸于“理解深入處”

在教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，我抓住主問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞為人民服務(wù)講了哪幾方面的意思”啟發(fā)學(xué)生尋找關(guān)鍵句。雖然學(xué)生能找出關(guān)鍵句，但是該如何深入理解呢？真正的理解還需要借助課前查閱的資料和自己的知識(shí)儲(chǔ)備與思考。

在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，學(xué)生們對(duì)“共同的革命目標(biāo)”是有理解難度的。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：首先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容概括“共同的革命目標(biāo)”是什么，接著追問(wèn)：“為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生從文中找到了“我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣”如何理解才是關(guān)鍵。這時(shí)，交流相關(guān)背景資料尤為重要，可以幫助學(xué)生們理解這句話的真正含義。有學(xué)生說(shuō)：“我從網(wǎng)上查閱得知，毛澤東、周恩來(lái)初到陜北時(shí).7000多人的中央紅軍只有I00O多塊大洋。那么多人要吃飯，還要打仗，是非常用難的?！边€有的學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料讀出了自己的理解：“革命斗爭(zhēng)，并不是一帆風(fēng)順的，必然要遇到艱難困苦。但是，為了人民利益，為了民族解放，就不能怕困難，要看到成績(jī)和光明，要樹(shù)立信心，鼓足勇氣”我搭建了交流的平臺(tái)，學(xué)生在互動(dòng)中思維碰撞，對(duì)于“共同的革命目標(biāo)”的理解也就透徹了。

要想突破本文的主問(wèn)題，就是要深入理解“共同的革命目標(biāo)的內(nèi)涵。在課堂中，學(xué)生的理解遇到了瓶頸，這時(shí)通過(guò)時(shí)代背景資料的交流，不僅有助于真正讀懂“共同的革命目標(biāo)”，還能讓學(xué)生深切感受到查閱資料應(yīng)該更精心，更全面，更嚴(yán)謹(jǐn)。

三、著陸于“理解運(yùn)用處”

為了深入理解為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵，必須打通課內(nèi)課外，讓學(xué)生在閱讀課外資料中有所感悟此外，秉承“學(xué)得進(jìn)，想得透，用得出’的深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺(tái)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“梳理你在學(xué)習(xí)本文過(guò)程中搜集的資料，運(yùn)用今天學(xué)到的表達(dá)方法，以‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’為中心論點(diǎn)寫一段話?！睂W(xué)生將搜集到的資料作為表達(dá)素材，在運(yùn)用中進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

這一單元的語(yǔ)文要素“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，不能簡(jiǎn)單地理解為“課前預(yù)習(xí)活動(dòng)”，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在查閱資料時(shí)，需耍對(duì)信息進(jìn)行梳理整合，更重耍的是，需要結(jié)合課文內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀資料。由此案例想開(kāi)去，如何有效落實(shí)語(yǔ)文耍素呢？我認(rèn)為必須結(jié)合具體學(xué)情，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，讓單元語(yǔ)文要素真真切切地在課堂上“軟著陸”。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市蘭亭小學(xué)）

責(zé)任編輯

田晟