唐恂奕

教學目標：

1.認識“夜、疑”等9個生字，能讀準字音，認清字形，能按筆順正確書寫“思、床”等7個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，初步感知古詩韻味。

3.理解詩句意思，想象畫面，描繪的景象，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學過程：

一、了解作者，破解詩題

1.了解作者

（1）熱身誦讀，回顧舊知：《古明月行》。

（2）了解作者：這首詩的作者李白。在這首詩里，他把天上的圓月說成“白玉盤”“瑤臺鏡”，多么美麗的想象啊！李白的詩就是這樣想象豐富。

2.揭題解題

今天，我們再來學習一首李白的詩，也和月有關。一起讀課題，說說題目意思。

要點：

（1）認讀“夜”，知道“夜”表示天黑的時間，說一說跟它相關的詞語。

（2）認讀“思”，知道“思”是心字底，交流積累含有心字底的字。心字底的字和內(nèi)心的思法、感受有關，在這里“思”是“思念”的意思。

【設計意圖：由熟讀成誦的詩導人，感受詩人作詩想象豐富的特點，拉近了學生與課堂的心理距離，也為新課學習做好鋪墊借助生活語言理解“夜”，回顧舊知識歸類識記“思”，對于破解詩題有推波之效，為下文“抓住關鍵詞理解詩句”這一學習方法的習得與鞏固打下基礎。】

二、初讀古詩，感受詩韻

1根據(jù)要求，自讀古詩

（1）借助拼音讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

（2）圈出本課生字，用自己的方法識記生字。

2.交流反饋，指導書寫

要點：

（1）i賣準字音，尤其注意“床”“霜”的讀音。

（2）交流識字方法，重點指導用字源發(fā)展法識記“舉”：看圖（一個大人用手把孩子高高舉起），人們根據(jù)這個動作創(chuàng)造了甲骨文中。上方像是一個小孩，下方像是一個大人，左右兩側(cè)是兩個“手”的形狀，就像一個大人高高托舉著小孩的樣子。隨著漢字的慢慢演化，最后變成了今天看到的“舉”。它的本義現(xiàn)在還用，如舉手、舉重;后來又有了很多引申義，如推舉、舉例。

（3）指導書寫，重點提醒：“低”的最后一點不能丟;“床”是半包圍結(jié)構，“木”字不能縮，伸到“廣”外一點點;“鄉(xiāng)”是獨體字，兩個撇折處基本對齊，撇要往左下方舒展。

3.朗讀古詩，感知韻味

要點：

（l）學會適當停頓，注意朗讀節(jié)。

（2）讀詩的第一、二、四行，知道“光、霜、鄉(xiāng)”的韻母都足ang，初步感知押韻。

【設計意圖：學生已積累了一定的識字方法，可放手讓他們自主識字，享受識字樂趣，體驗識字成就感。生字的指導書寫有筆順指導、結(jié)構把握、關鍵筆畫的點撥等，著力點不同，體現(xiàn)了具體問題具體分析。古詩合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，經(jīng)過適時的停頓指導和韻腳的找尋，學生在誦讀中形象直觀地感知了古詩的節(jié)奏美、音韻美，相信這樣的感知會隨著古詩學習的深入逐步加深.】

三、想象畫面，體會意境

1.根據(jù)“自學提示”邊讀邊想

（l）輕聲朗讀古詩，用“o”圈出作者看到的景物，并想一想詩句的意思，有不明白的地方做個小記號。

（2）讀了這首古詩，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？和同桌說一說。

2.交流反饋

（l）聚焦關鍵詞，讀懂古詩一

提示：①交流看到的景物。②根據(jù)學情，點撥關鍵詞意思。③能用自己的話說一說古詩的意思。

要點：①借助圖片認識“床”，詩中指銀床，即井欄。古時人們喜歡圍井而居，井邊成了居民們活動交流的公共場地。取水洗滌，聚會納涼，談天說地，小朋友也喜歡在井欄外的空地上玩耍為了防止人掉進井里，人們便用木頭或者石頭在井四周做上了圍欄。這些井欄呈四角或八角，和古時候的床相似，因此古代井欄又叫銀床。②“疑”在此處為“好像”之意;③聯(lián)系生活了解“霜”，這是秋、冬、春三季，地面的水汽遇冷在接近地面的物體上凝結(jié)成的一種白色冰晶，一般有霜的時候天氣比較寒冷。④動怍演示“舉頭”，就是“抬頭”的意思。

（2）聚焦畫面，體會意境。

提示：①引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗或憑借圖片想象畫面，體會詩情。②引導學生抓住詩中的一景一物，體會詩的意境。③配樂朗誦，誦出意境和詩情。

要點：①想象畫面，感受意境：結(jié)合前文對“床”“霜”等的理解，感受月光的皎潔、季節(jié)的寒涼以及作者內(nèi)心的寂寞孤獨。②走進畫面，體會思鄉(xiāng)之情：如果你是李白，此時你一人在他鄉(xiāng)，看著眼前的一景一物，你會怎么做，怎么想？③有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

【設計意圖：這首詩內(nèi)容單純卻又豐富，容易理解卻又體味不盡，清冷的畫面和深沉的情感需要感性認知和情緒體驗相結(jié)合學習。如何搭建支架呢？筆者嘗試通過借助插圖豐富畫面，角色體驗想象作者的語言、動作、神態(tài)、心理等手段，引導學生大膽想象與表達，將理解與感悟有機融合，體會庭院安靜卻寂寥，月光皎潔卻清冷，故鄉(xiāng)親切卻遙不可及，以及詩人內(nèi)心的孤寂之境?！?/p>

（3）聚焦語言運用，淺吟清唱

在這首詩里，李白把“明月光”比作“地上霜”，想象是多么豐富?。∥覀円苍谒慌e一望、一低一思之間，感受其作客他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情。如今，《靜夜思》已經(jīng)被廣為傳誦，我們會在什么時候情不自禁吟誦到它呢？

提示：①經(jīng)典詠流傳。跟著音樂唱一唱《靜夜思》（作曲：谷建芬）②創(chuàng)設情境吟誦詩句。中秋節(jié)的夜晚，我特別想念在老家的爺爺奶奶，想念家門前的那條小河，我在日記里這樣寫道……。姐姐在遙遠的北方上學，中秋節(jié)的夜晚，她站在窗口喃喃自語……媽媽今年調(diào)往國外工作，有一天晚上，她看著天上的一輪圓月，情小自禁地吟誦道……中秋夜，援疆工作的爸爸把那一份思念深藏心底……

【設計意圖：“思”是這首詩的詩眼，它讓我們看到了作者眼里的景、心中的情，也讓我們感受到了古詩的“辭約而意豐”這樣的文化是值得去“誦”、去“詠”的。在此，筆者引導學生歌曲詠唱，是對古詩錯落有致、委婉動聽的音韻美的升級體驗;創(chuàng)設情境詩句運用，讓學生知道讀背不是古詩學習的終點，還可以在生活中學古詩、用古詩。】

四、拓展詩句，布置作業(yè)

1.拓展詩句

當你遠在他鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)的時候，其實還可以吟誦這些詩句，我們一起來讀一讀，誦一誦。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——（宋）王安石

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——（唐）王維

移舟泊煙渚，日暮客愁新

——（唐）孟浩然

提示：讀一讀詩句，選擇由其中一句所想象到的畫面，和大家交流一下。

2.布置作業(yè)

（1）生字書寫，完成作品（二選一）

●讀下面的一段文字，將生字正確、美觀地書寫到合適的田字格里。

●嘗試完成書法作品。

（2）正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（3）搜集一些與月有關的思鄉(xiāng)古詩讀一讀，背一背。

【設計意圖：“思鄉(xiāng)”是生活中繞不開的話題。古詩詞中也有很多思鄉(xiāng)的作品，如孟浩然的《宿建德江》，王維的《九月九日憶山東兄弟》……經(jīng)典詩作值得學生反復誦讀，內(nèi)化于心。創(chuàng)設情境書寫生字，讓生字書寫不孤立存在，有語言環(huán)境，有文化氛圍，既是對古詩內(nèi)容的回顧，也是對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市梨莊實驗小學）

責任編輯

楊壯琴