鮑妍

【摘要】我園由于戶外場地小、教室空間小、幼兒人數(shù)多，造成戶外活動擁擠，室內區(qū)域活動玩不盡興等局面，在之前多次研討中嘗試更多辦法，但都不盡人意。在省教科院課程質量提升小組的指導下，我們在區(qū)域、戶外運動環(huán)節(jié)中進行大膽的嘗試，有效運用室內室外空間，給予孩子更多的游戲材料，將室內區(qū)域和戶外游戲進行聯(lián)動，在實踐中，教師們通過學習、討論，不斷地進行反思、調整和改造，從而落實課程游戲化精神，來確保孩子在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅中游戲。

【關鍵詞】游戲;室內;室外;聯(lián)動

一、問題初現(xiàn)——產(chǎn)生困惑

我園戶外場地小、幼兒人數(shù)多，每到戶外活動時，孩子們都需要排隊等待、給予幼兒奔跑的地方小。同時，室內教室里的空間小，區(qū)域人均面積小、選不到自己想玩的區(qū)域等問題，隨著幼兒園課程游戲化理念的推進，我園也嘗試進行很多實踐與思考，如：戶外場地的調整，布置各樓層公共區(qū)域，減少班級教室區(qū)域的人數(shù)等。但統(tǒng)觀這些活動，發(fā)現(xiàn)還是滿足不了孩子游戲的需求。

二、專家引領——引發(fā)思考

省教科院張輝所長現(xiàn)場觀摩了我園的教室區(qū)域布置和戶外活動場地，提出了合理一些合理化的建議。結合專家的建議，我們開始思考：如何在現(xiàn)有園所小面積、大班額的現(xiàn)狀下，滿足全園幼兒的運動和游戲需求？

三、嘗試聯(lián)動——反思調整

在《指南》和《綱要》的指導下，教師們決定開展室內區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動，由于大家也是邊做邊想，就由一個班組進行試點活動：

1.試點班組：先跨一小步，中班組率先進行試點，通過與孩子們的商量，制作計劃墻，孩子自由選擇先參加區(qū)域還是先參加戶外，通過兩個星期的試點，中班組的孩子在區(qū)域、戶外聯(lián)動中能自主制定計劃、分組游戲、交流分享等。

2.觀摩交流：為了促進全園室內區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動的開展，保教處組織小大班組教師分批觀摩學習，去看、去聽、去發(fā)現(xiàn)，中班組教師向大家介紹活動經(jīng)驗，小大班組教師根據(jù)觀察提出了困惑？

問題一：孩子們對于游戲分批比較迷茫，經(jīng)常不清楚自己是先區(qū)域還是先戶外，同時老師們難以知曉孩子們的游戲動向。

問題二：之前由于我園戶外場地限制，小班、大班在樓下混齡戶外，中班在樓頂混班戶外。分批之后，中班戶外時幼兒人數(shù)過少，孩子們興致不高，同時小、大班的老師反映樓下戶外的教師人手不夠。

針對以上問題，老師們進行多次討論，并梳理出部分策略，

策略一：老師們根據(jù)各年齡段孩子們的認知特點，制定不同的游戲計劃表，并制作游戲卡，使游戲卡具有辨識度。

策略二：室內區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動后，同一時段戶外游戲的人數(shù)減少，中班組幼兒就可以到樓下實行全園幼兒混齡戶外了。

四、全園聯(lián)動——初顯成效

有了前期的學習、試點，老師們對戶外、室內區(qū)域聯(lián)動的開展有了更多的把握與經(jīng)驗，于是在全園推廣。

1.制定計劃，分批聯(lián)動。幼兒早晨入園先制定聯(lián)動計劃，一位教師組織室內區(qū)域活動，孩子通過自主選區(qū)，進入各個區(qū)域進行活動;另一位教師帶領選擇戶外運動的孩子根據(jù)音樂提示到戶外參加混齡活動，孩子們自由選擇玩伴、自主選擇材料組合進行游戲。相鄰兩個班級的保育員分批管理室內的點心和戶外的區(qū)域管理。聯(lián)動就這樣維持了一個月，用心觀察后會發(fā)現(xiàn)聯(lián)動活動的價值，浮于表面的現(xiàn)狀讓我們不得不停下腳步重新審視聯(lián)動活動開展中的一些問題。

問題一：戶外活動中如何在滿足幼兒運動量的基礎上實現(xiàn)動靜交替？問題二：聯(lián)動之后，老師如何更好地觀察與支持孩子們的游戲？

針對出現(xiàn)的一系列問題，老師們不斷反思、調整策略，讓戶外區(qū)域聯(lián)動真正的“流動”起來。

策略一：修改安排表、確保游戲時間

為了保證室內區(qū)域、戶外聯(lián)動的順利開展，讓孩子有更多的游戲時間，保教處修改了一日活動安排表。將區(qū)域游戲、戶外游戲時間和點心時間進行整合，保證孩子的游戲時間。

策略二：優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)興趣

1.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境：區(qū)域環(huán)境支持著孩子們去感受，吸引著孩子們去創(chuàng)作。教師和孩子一起豐富區(qū)域材料和布置區(qū)域環(huán)境，如：美工區(qū)營造秋天豐收的果實和花卉，提供多元化的材料，幼兒自主選擇材料進行寫生活動、手工活動等。2.優(yōu)化戶外環(huán)境：戶外環(huán)境中提供休息的帳篷、柔軟的靠墊、擦汗的毛巾和寬敞的飲水區(qū)等，孩子們玩累了可以去休息一會兒。

策略三：觀察支持，解讀行為

教師要學會觀察，用相機或文字將觀察到的內容記錄下來，進行分析，從而調整相應的支持策略，對游戲內容進行實時跟進，讓孩子的能力在游戲中逐步提升。如在室內的區(qū)域中，觀察到孩子對科學區(qū)里的葉子感興趣，教師就提供放大鏡、顯微鏡和小棍子等材料，讓孩子進行探索與發(fā)現(xiàn)，并指導孩子將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣，孩子能選擇適合自己的材料游戲，同時，能力也得到了提升。

五、玩轉聯(lián)動——收獲驚喜

經(jīng)過調整后，孩子們的游戲時間、空間得到了保證。老師在這個過程中觀察孩子的需要、了解孩子的“水平”。

1.游戲時間增加了：經(jīng)過一次次的調整以后，孩子們有了充分的游戲時間。他們由于游戲時間短、沒有完成游戲而悶悶不樂的情況減少了。

2.游戲空間變大了：分批進行游戲后，孩子們的人均游戲面積得到了顯著的增加，他們不需要把時間浪費在排隊等待上了。

3.游戲材料豐富了，專注度提高：聯(lián)動之前，全班的孩子們一起進行區(qū)域游戲，比較嘈雜，孩子們難以專注游戲。聯(lián)動之后，同一時段只有一半孩子進行區(qū)域游戲，教室里安靜了、人均材料變多了，孩子們玩游戲時也更專注了。

參考文獻：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》[M]首都師范大學出版社2016.

[2]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]人民教育出版社2013.

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