何光敏

【摘要】英語書面表達作為高考英語的重要組成部分，本文根據(jù)自身的教學實踐，初步提出提高高中生英語書面表達水平的三種實用方法。從高中英語課堂教學的語言輸入與輸出、有效的教師書面反饋、高中生自我反思三個維度來探討高中生的英語書面表達能力提高的路徑。

【關(guān)鍵詞】教師書面反饋;課堂訓練;高中生自我反思

英語書面表達作為高考英語的重要組成部分和高考英語題型的難點，傳統(tǒng)的高考英語控制性書面表達逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性書面表達形式，而開放性書面表達要求高中生既要有較強的閱讀理解能力和總結(jié)概括能力，又要適當?shù)匕l(fā)揮想象力，通過審題、析題、綜合判斷后推理，采用恰當?shù)挠⒄Z語言表達出來，確實加大了題目的難度。筆者結(jié)合自身的教育教學實踐和英語教學理論，在對近五年的英語高考試題進行研究和整合的過程中，對高考英語書面表達命題的發(fā)展方向進行研究后，對高中生的英語書面表達水平提高的路徑，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于高中英語課堂教學的語言輸入與輸出

英語閱讀屬于英語語言輸入的過程，而英語語言輸出的重要方式之一是英語書面表達。只有有了充足的語言的輸入，才能流暢地寫出好文章。因此，在英語課的教授過程中，要著力培養(yǎng)高中生書面表達能力，通過聽說讀寫訓練，幫助學生積累一些有用的語言素材，達到訓練和強化語言素材輸入的目的。

1.1提高高中生英語聽力有方法

提高聽力不是這聽聽那聽聽，到頭來什么效果也沒有，對于剛開始鍛煉的高中生，應(yīng)從教材詞匯開始，邊聽詞匯，邊根據(jù)讀音進行試寫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和不規(guī)則的發(fā)音，然后帶著課前問題聽整篇的文章，以提高高中生對聽力的識別度和理解力，然后再進行句子的聽寫、甚至是整篇的聽寫，這樣循序漸進的方式才比較讓人接受，具有實際的操作性。

“一日之計在于晨”，人的記憶力在早晨相對較好，因此選擇在晨讀時，刻意地讓學生聽一聽英語，整體的效果也是比較好的。教師要給學生選擇和年級相匹配的英語聽力平臺和聽力軟件，來進行聽力鍛煉，這樣才能夠讓學生輕松適應(yīng)整個聽力的效果，不至于讓學生聽不懂，讓學生慢慢適應(yīng)英語聽力的整個發(fā)音，以達到提高英語語感的目的。再者，堅持進行英語聽力的鍛煉，培養(yǎng)學生用一顆認真的、放松的心態(tài)，去體會每一次發(fā)音，針對不懂得地方多聽幾次。這樣才能夠提高高中生的英語聽力和理解能力，為最終培養(yǎng)高中生的書面表達能力打好堅實的基礎(chǔ)。

1.2重視高中生課堂上多說英語的實踐

高中的英語閱讀課通常有讀前（pre-reading）、讀中（Reading）、讀后（Post-reading） 三環(huán)節(jié)構(gòu)成。讀前（Pre-reading）部分一般設(shè)置三個左右比較簡單的問題，高中生可以通過快速瀏覽在文章中迅速地找到答案。Post-reading部分會有問答題、表格題、判斷正誤題等多種的問題形式，教師應(yīng)該多鼓勵高中生基于閱讀的文章，基于問題格式模仿出完整的句子進行表達，而不是只做Yes or No的簡單的回答或者直接在文章中進行圈劃答案，因為英語書面表達語言結(jié)構(gòu)要求不是很高，大部分是簡單句，但高中生在書面表達的寫作過程中易受漢語影響，習慣性以漢語的思維思考怎樣翻譯過來，最終寫出來是中式英語，所以只有多讀、多說完整的句子，才會有語感，才會寫出地道的英語句子。在處理讀中（Reading）部分時，對于詞匯和短語部分，教師可以列出文中語言知識點，配上適當?shù)倪B詞，促進高中生運用語言，把知識變?yōu)樽约旱臇|西，這樣高中生就能學以致用，充分調(diào)動積極性，高中生就會自然而然地學會擴展句子，課文閱讀部分的句子表達規(guī)范，所以復述課文閱讀部分對培養(yǎng)語感有好處，可以無形中提高高中生英語書面表達的能力。

1.3注重英語語言的輸出的培養(yǎng)方式

通過開設(shè)高中英語書面表達的專題課，要求高中生多練習寫作。新高考改革的持續(xù)推進，讀后續(xù)寫和概要書面表達這種讀寫相結(jié)合形式成為高考英語書面表達的主要題型。以2020年新高考山東卷讀后續(xù)寫試題為例，此課可以采用過程書面表達教學法，通過讓高中生在親身體驗書面表達過程中了解高中英語書面表達的一般規(guī)則，提高學習效果。通過選擇較好的高中生習作進行展示而不是傳統(tǒng)的單向的聽教師講解范文。通過評析一些學生的習作，引導高中生自行總結(jié)習作的結(jié)構(gòu)、習作中出現(xiàn)的佳句、習作中出現(xiàn)的好的連接詞、恰當?shù)你暯诱Z等;再引導高中生關(guān)注讀后續(xù)寫書面表達中的續(xù)寫內(nèi)容和語言方面出現(xiàn)的各種問題并討論修改建議，鍛煉了高中生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和書面表達能力等英語核心能力;在高中生中形成榜樣意識和同伴競爭意識等。在促進高中生英語書面表達能力發(fā)展的同時，提升了高中生的英語思維品質(zhì)。

二、用及時、有效的教師書面反饋促進高中生書面表達水平的提高

2.1教師書面反饋。教師書面反饋指的是教師對學生的英語書面表達訓練內(nèi)容給以文字形式的反饋。

2.2教師書面反饋的意義。教師書面反饋能以潤物細無聲的方式影響和激發(fā)學生認真寫作的心理，促進學生進行書面表達寫作的興趣，對推動與促進未來的寫作教學和學生的寫作活動產(chǎn)生巨大的推動和促進作用，提高學生的寫作自信心。

在有效、及時的教師書面反饋的指導和激勵下，學生可以及時修改作文中的不足之處，提高高中生英語寫作的水平。

三、引導高中生書面表達訓練后的自我反思和總結(jié)

古人有云：“吾日三省吾身?！泵看螘姹磉_訓練后都應(yīng)該鼓勵學生反思、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，通過學生自我反查，達到查漏補缺的作用。教師加強引導高中生反思自己平時的學習態(tài)度和思維品質(zhì)，以認真的態(tài)度對待每次書面表達的失誤或錯誤，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。俗話說“吃一塹，長一智”，教師應(yīng)引導學生透過問題表象看到問題的實質(zhì)，促使學生不斷地改善和提升自己，爭取獲得質(zhì)的飛躍。

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