胡如麗

摘 要：文章以廣州市番禺區(qū)某鎮(zhèn)5間公辦學(xué)校的26名英語教師為調(diào)查對象，獲取在開展小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)前教師閱讀教學(xué)態(tài)度，教師閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣等相關(guān)的數(shù)據(jù)。在小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)開展后對廣州市番禺區(qū)某小學(xué)2013級兩個班共85名學(xué)生進(jìn)行對比研究，實驗班開展小學(xué)英語分級閱讀課堂管理模式，對照班實施傳統(tǒng)閱讀課堂管理模式。通過所得數(shù)據(jù)進(jìn)行小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)管理問題和成因分析，發(fā)現(xiàn)主要原因包括教師在閱讀課堂上使用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，教師的科研意識薄弱，教師有繪本閱讀教學(xué)的行動但無研究，教師對于閱讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)較低和閱讀能力參差不齊等問題。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀;課堂管理問題;成因分析

在小學(xué)階段有效設(shè)置英語課程，引導(dǎo)學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫基礎(chǔ)技能，為終身學(xué)習(xí)和未來適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀是一個長期的過程，閱讀的成效需要在很長一段時間后才能得到體現(xiàn)。學(xué)生的能力有其差異性，上完一節(jié)課有的學(xué)生可能能夠非常熟練地朗讀課文，有的學(xué)生可能還會存在一些困難甚至無法整篇朗讀，學(xué)生閱讀能力和技巧不會在短時間內(nèi)提高。而家長們?yōu)樽非蟾叻志鸵晃兜厮蛯W(xué)生到補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)單詞，補(bǔ)語法知識，學(xué)生記憶了一堆的單詞和語法后，卻不能讀懂一篇短文。

在基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在英語綜合技能中，閱讀是學(xué)生拓展詞匯量、獲取各類信息、開闊學(xué)生視野的重要途徑，同時又促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、寫等技能的發(fā)展。閱讀是學(xué)生獲取知識獲得人生經(jīng)驗的源泉，是提高學(xué)生英語能力的有效手段之一，因此英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要課型之一。

一、小學(xué)英語分級閱讀開展前教師問卷調(diào)查

（一）調(diào)查目的

在本次研究中，筆者調(diào)查的是在實驗開展前小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)和課堂管理現(xiàn)狀，為后續(xù)進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課堂管理的問題和成因分析做準(zhǔn)備。

（二）調(diào)查對象

在實驗開展前為更客觀地了解某鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師在分級閱讀教學(xué)中的態(tài)度，對學(xué)生分級閱讀的方法的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及當(dāng)下的課堂教學(xué)中采取了哪些教學(xué)策略，為本論文的研究結(jié)論獲取翔實、準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)，筆者設(shè)計了小學(xué)英語教師分級閱讀教學(xué)情況調(diào)查問卷。

（三）問卷設(shè)計與調(diào)查實施

調(diào)查問卷主要包括分級閱讀開展前學(xué)生閱讀態(tài)度和習(xí)慣、教師對閱讀課的態(tài)度、教師閱讀課堂教學(xué)方法三個部分，共計9道題，均是單項選擇題。調(diào)查問卷由筆者和英語專業(yè)教師共同設(shè)計完成，具有一定的信度。教師問卷于2016年9月發(fā)出，分別派發(fā)給了某鎮(zhèn)五間公辦小學(xué)的26位英語教師填寫。問卷發(fā)出26份，收回26份，回收率100%。問卷的填寫無空白、亂填的現(xiàn)象，有力地確保了問卷調(diào)查結(jié)果的效度。

為確保問卷的信度，筆者做了信度分析，即對數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行分析（見表1）。在參考大量的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本問卷的研究內(nèi)容，選擇Cronbach α系數(shù)對小學(xué)英語分級閱讀開展前教師問卷調(diào)查的信度進(jìn)行測量，信度系數(shù)α愈高，該研究的信度愈高。本文運(yùn)用SPSS 23.0對所提出的教師閱讀教學(xué)態(tài)度，教師閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣三個維度的信度進(jìn)行了計算。

由表1可知，在教師問卷信度測量的數(shù)據(jù)分析中，教師閱讀教學(xué)態(tài)度、教師閱讀教學(xué)方法、學(xué)生閱讀態(tài)度和習(xí)慣三個指標(biāo)的Cronbach α值均大于0.6，且總量表的Cronbach α值為0.715，屬于高信度范圍，說明本研究所設(shè)計的調(diào)查問卷的每個變量的信度達(dá)到了分析要求，數(shù)據(jù)可信度高。

（四）數(shù)據(jù)分析

1. 教師閱讀教學(xué)態(tài)度數(shù)據(jù)分析

（1）閱讀教學(xué)的地位

對于閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位的認(rèn)識，有11位教師認(rèn)為他們比較重視會話課及語音課，對閱讀課關(guān)注較少，原因是這些是低年段的教師在英語課時有限的情況下，更多地關(guān)注語音課，會話課和詞匯課，有15位教師認(rèn)為會投入同等的精力在會話，詞匯，語音和閱讀教學(xué)中，這部分教師已經(jīng)意識到了閱讀課的重要性。

（2）教師參加分級閱讀教學(xué)實驗的態(tài)度

有近9成的教師大力支持開展分級閱讀教學(xué)實驗，從數(shù)據(jù)中可以看出教師已經(jīng)開始意識到要從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。分級閱讀實驗的開展勢在必行。

2. 教師閱讀教學(xué)方法數(shù)據(jù)分析

（1）課內(nèi)閱讀材料的主要來源

從表4的調(diào)查結(jié)果看，英語教師在閱讀教學(xué)中所使用的教材主要是課本有的18人，選擇網(wǎng)絡(luò)文章的有6人，而選擇報刊雜志和其他來源的有1人。反映出較多的教師比較局限地選擇了課本上的材料，這當(dāng)中原因有每周英語課時數(shù)較少，教師在有限的時間內(nèi)完成課本上的閱讀材料后再沒有足夠的時間給學(xué)生提供其他材料，而且提供給學(xué)生的配套閱讀資源也不多。

（2）課外閱讀材料來源

在課外閱讀材料來源的問題上來看，有近8成的教師選擇課本上或與教材配套的練習(xí)冊內(nèi)的閱讀材料，教師喜歡選擇與考試題型相符的閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行較為機(jī)械的閱讀技巧和閱讀能力的操練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在其他類的閱讀材料中，極少數(shù)的教師選取繪本或網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生的閱讀材料，說明部分教師已經(jīng)開始意識到拓寬學(xué)生的閱讀面和知識量的重要性。

（3）閱讀材料難易程度的選擇

在這個問題上調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近8成的教師選擇符合學(xué)生水平的閱讀材料，選擇難度略高于學(xué)生目前水平的材料和容易的材料的教師各有3位。這反映出因大班教學(xué)的原因，教師只能根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行閱讀材料的選取，同時不少英語教師擔(dān)任著3個教學(xué)班甚至跨年級的英語教學(xué)工作，工作量大，學(xué)生的水平差異大，制約著教師對于閱讀材料的選取。

（4）課外閱讀訓(xùn)練布置的頻率

調(diào)查結(jié)果顯示只有3位教師每周布置一次課外閱讀，有23位教師不固定對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，大部分的教師會根據(jù)該周課本所學(xué)的知識或?qū)W生掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，而只有小部分的教師會進(jìn)行每周一次的固定的閱讀課外拓展訓(xùn)練。這個調(diào)查說明教師或多或少地在開展閱讀的訓(xùn)練，但有著極大的隨意性，這對于學(xué)生進(jìn)行長期的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不利。

（5）關(guān)于教師閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)方法中，由于教師更多地關(guān)注教材內(nèi)的閱讀，所以教師的教學(xué)方法就更多地局限于知識點(diǎn)的講解。其他的如關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就更不常見。

3. 學(xué)生閱讀態(tài)度和習(xí)慣數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生對于閱讀材料感興趣的重要性

由于學(xué)生尚處于英語學(xué)習(xí)入門階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生對于閱讀材料的感興趣程度是相當(dāng)重要的，小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物感興趣，他們善于觀察，喜歡色彩鮮艷明快的東西，喜歡有韻律的小詩，喜歡唱跳，喜歡表演，喜歡聽故事，對語言的習(xí)得敏感度高，所以教師一致認(rèn)為選擇學(xué)生感興趣的材料至關(guān)重要。

（2）學(xué)生課外閱讀資源數(shù)量

由于還沒有普及分級閱讀，教師和家長在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識還比較薄弱，學(xué)生還比較缺乏課外閱讀材料。

二、小學(xué)英語分級閱讀開展效果研究

（一）研究目的

在本次研究中，筆者采用實驗研究法探索在小學(xué)英語分級閱讀課堂中采取有效的管理對策是否可以提升學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等。

（二）實驗對象

在實驗開展后，為了對學(xué)生在開展分級閱讀教學(xué)后英語閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣和閱讀的技巧有較為全面的了解，從而為實驗研究提供較為科學(xué)的依據(jù)，筆者精心設(shè)計了小學(xué)生英語分級閱讀情況調(diào)查問卷，本次研究的教學(xué)對象是2013級學(xué)生。在分級閱讀開展時他們還是四年級的學(xué)生。2013級（1）班為實驗班，學(xué)生人數(shù)45人，2013級（2）班是對照班，學(xué)生人數(shù)40人。開始研究時這兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差無幾，教師在實驗班采用小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)和管理模式，在對照班中采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。實驗研究是驗證采用分級閱讀教學(xué)和管理模式是否可以提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。問卷是調(diào)查在開展分級閱讀后實驗班和對照班的學(xué)生英語閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的情況的對比。

（三）研究工具設(shè)計

學(xué)生問卷調(diào)查分為3大部分，共計11道題，均是單項選擇題。第一部分調(diào)查學(xué)生對于英語分級閱讀態(tài)度，本部分有5道題;第二部分是調(diào)查學(xué)生分級閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況，本部分有3道題;第三部分是調(diào)查學(xué)生分級閱讀技能的掌握情況，本部分有3道題。

（四）研究過程

教師于2019年6月初分別在2013級（1）班（實驗班）和2013級（2）班（對照班）發(fā)放問卷。本次調(diào)查對象共85人，共發(fā)放問卷85份，最終收回85份，回收率100%，對兩個班級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解兩個班學(xué)生在閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧等方面是否不同。問卷的填寫沒有空白、亂填的現(xiàn)象，回收問卷的有效率為100%。有力地確保了問卷調(diào)查結(jié)果效度。

為確保問卷的信度，筆者做了信度分析，在參考大量的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本問卷的研究內(nèi)容，選擇Cronbach α系數(shù)對小學(xué)英語分級閱讀開展效果的信度進(jìn)行測量。本文運(yùn)用SPSS 23.0對所提出的學(xué)生閱讀的態(tài)度，閱讀習(xí)慣和閱讀的技巧三個維度的信度進(jìn)行了計算。如下表所示：

由表11可知，在小學(xué)英語分級閱讀開展效果的信度測量數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生閱讀態(tài)度、學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)生閱讀技巧三個指標(biāo)的Cronbach α值均大于0.7，且總量表的Cronbach α值為0.921，屬于高信度范圍，說明本研究所設(shè)計的調(diào)查問卷的每個變量的信度達(dá)到了分析要求，數(shù)據(jù)可信度高。

（五）數(shù)據(jù)分析

1. 英語分級閱讀態(tài)度

從英語分級閱讀態(tài)度的數(shù)據(jù)來看，在開展了分級閱讀后，實驗班的學(xué)生對繪本的喜愛大大超過對照班，實驗班的學(xué)生對分級閱讀課的喜歡程度也超過了對照班的學(xué)生。在閱讀中的意志力方面，兩個班的學(xué)生克服困難的能力相差不多。實驗班學(xué)生對思維導(dǎo)圖在分級閱讀教學(xué)的使用比對照班的學(xué)生更感興趣。

2. 英語分級閱讀習(xí)慣

在閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)中，可以看到小學(xué)階段的學(xué)生在讀繪本時，多數(shù)學(xué)生都是逐字逐字地閱讀，而實驗班會使用意群或跳過生詞繼續(xù)閱讀的學(xué)生比對照班的學(xué)生所占的比率更多。

3. 英語分級閱讀技巧

從閱讀技巧數(shù)據(jù)來看，實驗班中有更多的學(xué)生掌握了自然拼讀，聯(lián)系上下文猜詞和使用思維導(dǎo)圖幫助記憶或復(fù)述課文等閱讀技巧。

三、小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)管理問題和成因分析

（一）小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)管理存在的問題

1. 周課時少，拓展閱讀課時不能保證

閱讀教材的選取，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，目前，廣州地區(qū)的英語教學(xué)的周課時安排是給三、四年級的學(xué)生安排三節(jié)英語課，五、六年級的學(xué)生安排四節(jié)英語課，2周就要完成一個模塊的學(xué)習(xí)，所以在有限的時間里，教師只能處理課本和與課本配套的相關(guān)閱讀資料，這樣就沒有足夠的課時去拓展其他相關(guān)的資源。

在對教師進(jìn)行閱讀資源主要來源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有69%的教師反映閱讀資源來自于課本，主要原因是周課時少。此外，期末考試的題型，考試的內(nèi)容，基本上沒有離開教材的內(nèi)容，于是教師的教學(xué)就存在功利性的做法，如上課就講考試有關(guān)的知識點(diǎn)，教授學(xué)生相關(guān)的應(yīng)試解題的步驟和方法，只要掌握好了基礎(chǔ)知識，細(xì)心認(rèn)真就能拿高分，甚至100分。而實際上學(xué)生的知識面窄，單詞量少，這就制約學(xué)生閱讀能力提升，學(xué)生日常口語表達(dá)交際能力也不理想。

2. 閱讀材料枯燥無味，選材單一

在常規(guī)教學(xué)中，教師完成了教材的學(xué)習(xí)后，會針對教材的內(nèi)容、考試的題型進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。對于教師在課外閱讀材料的選取的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近8成的教師選擇教材配套的練習(xí)冊內(nèi)的閱讀材料來對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這些閱讀材料基本上就是課本內(nèi)容的改編和重組，文體有對話和敘述兩種，篇幅短，內(nèi)容句型簡單，拓展的詞匯量少，內(nèi)容不離課本，文章體裁單一，內(nèi)容枯燥無味，對于學(xué)生判斷推理能力的培養(yǎng)無益。很多閱讀材料只需在原文中查找即可找到答案，無須經(jīng)過思考，學(xué)生只要做做考試題型就達(dá)到要求了，更不能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和擴(kuò)充知識面。

3. 學(xué)生閱讀的數(shù)量少和品質(zhì)不高造成詞匯量少

在學(xué)生課外閱讀資源數(shù)量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有4%的教師所教學(xué)生的課外讀物數(shù)量是充足的，92%的教師所教學(xué)生只擁有幾本課外讀物，4%的教師所教學(xué)生幾乎沒有一本課外讀物。學(xué)生閱讀的數(shù)量少和品質(zhì)不高造成其詞匯量少。即使在周課時量保證的基礎(chǔ)上，教師想開展拓展閱讀課，也遇到了不少問題，其中面臨最大的問題就是學(xué)生的詞匯量少，制約著學(xué)生的閱讀數(shù)量和品質(zhì)。

4. 閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊

從英語閱讀課堂教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在日常課堂教學(xué)中，教師多采用講授課文知識點(diǎn)，教授閱讀技能等比較單一的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中極少關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因受到教材內(nèi)容的制約，極少設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的教學(xué)活動。教學(xué)中較多關(guān)注學(xué)生的語言能力，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀興趣的積極體驗過程和培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。教師在教學(xué)中更看重學(xué)生對于閱讀材料意義的理解和閱讀技能的學(xué)習(xí)甚至是詞匯的學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中滲透情感目標(biāo)不夠。

（二）小學(xué)英語分級閱讀課堂教學(xué)管理問題深層次原因分析

1. 教師科研意識薄弱

第一次接觸科研這個字眼，很多教師都認(rèn)為是科學(xué)研究院里的專家和大學(xué)教授做的事情，于是有些教師對科研課題帶著抵觸情緒，有些教師則對學(xué)校的課題不聞不問，總體來講是比較被動的，這便出現(xiàn)了部分教師漫無目的地參加各類外出學(xué)習(xí)和教研活動。

2. 教師還在使用傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)管理模式

在英語閱讀課堂上，教師要進(jìn)行大班的教學(xué)，最簡單而容易操作的方法就是整齊劃一的教學(xué)步伐，學(xué)生上課必須是安靜有序，最好就是軍事化，一問一答，緊跟教師的思路，評價方式也較為單一，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。

3. 應(yīng)試教育理念下閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)扭曲

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價比較單一，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力主要源于學(xué)年末的期末英語考試成績。教師、家長、學(xué)生都更關(guān)注分?jǐn)?shù)，閱讀課堂更傾向于為期末考試服務(wù)，比如如何能又快又準(zhǔn)地找到答案，如何能不漏題，多刷題，多練習(xí)同類題型就能取得高分等。這就與閱讀是拓寬學(xué)生知識面，體驗生活，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀的目標(biāo)背道而馳。

4. 教師有繪本閱讀的行動但對問題沒有進(jìn)行深入研究

有的教師開始意識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，但由于不能保證周課時，閱讀教學(xué)不能持之以恒地進(jìn)行，就算是有閱讀教學(xué)的行動，但由于沒有明確的閱讀教學(xué)的研究目標(biāo)，教學(xué)實踐就沒有上升為可供應(yīng)用的參考的教學(xué)理論，或是只有簡單的教學(xué)研究，沒有形成一套系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

5. 學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)較低和閱讀能力參差不齊

傳統(tǒng)的閱讀課堂聚焦學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，這樣的教育教學(xué)也很片面，已經(jīng)不能滿足學(xué)生和教師自身發(fā)展需要了。近幾年來，外語閱讀素養(yǎng)的概念不斷地得到豐富和發(fā)展，外語閱讀教學(xué)雖然要以關(guān)注學(xué)生的閱讀能力為主，但關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗也是不可或缺的。

6. 教師對于閱讀教學(xué)不夠重視

在閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位的調(diào)查中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)26位教師中有11位教師表明在平時的教學(xué)中過多關(guān)注會話課、詞匯課和語音課，而對于閱讀教學(xué)的關(guān)注較少。部分教師長期從事低中年段的教學(xué)，低中年段的學(xué)生確實是以學(xué)習(xí)會話課文，學(xué)習(xí)詞匯和語音為主。在選取課外閱讀的材料的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有18位教師使用的課外閱讀材料不多，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了課內(nèi)的閱讀資料，這樣的英語知識和詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞匯量的擴(kuò)充和知識面的擴(kuò)大，需要課外閱讀的補(bǔ)充，需要教師引導(dǎo)學(xué)生盡早地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

7. 教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視

從教師布置的課外閱讀材料的來源中發(fā)現(xiàn)，有21位教師選擇了課本或?qū)W校統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生的與教材相輔練習(xí)冊，有1位教師選擇的網(wǎng)絡(luò)和有4位教師選擇了繪本，在對于課外閱讀訓(xùn)練中，有23位教師是不固定進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的，只有3位教師是每周一次的，這些數(shù)據(jù)都表明了當(dāng)前教師還不夠重視對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

為解決小學(xué)英語分級閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師可以通過提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化分級閱讀課程資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理安排分級閱讀教學(xué)活動，制定合理的分級閱讀教學(xué)計劃和采用全面的評價機(jī)制等方式提高小學(xué)英語分級閱讀課堂管理能力。

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