郭翠玲

摘 要：廣州市番禺區(qū)深化“研學(xué)后教”課堂改革，推出“融樂”課堂教學(xué)理念?！叭跇贰闭n堂教學(xué)理念強調(diào)“六樂要素”：樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)。在教材“快樂讀書吧”一整本書閱讀指導(dǎo)中，充分踐行“樂思、樂創(chuàng)”要素，激趣導(dǎo)學(xué)，可以營造良好閱讀氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：樂思;樂創(chuàng);整本書閱讀;激趣導(dǎo)學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在小學(xué)階段開展整本書閱讀教學(xué)是很有必要的。然而，傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，容易出現(xiàn)以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍沉悶，這反而會導(dǎo)致學(xué)生反感閱讀。

廣州市番禺區(qū)根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，深化“研學(xué)后教”課堂改革，推出“融樂”課堂教學(xué)理念。這是一個從新時代需求出發(fā)，從一個全新的維度去重新認(rèn)識課堂、構(gòu)建課堂、發(fā)展課堂、提升課堂的理念，向45分鐘課堂要質(zhì)量、要效率、要結(jié)果。“融樂”課堂教學(xué)理念提出“六樂要素”：樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)。其中，基于“樂思、樂創(chuàng)”理念下的激趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，強調(diào)教師巧妙利用研學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉分層思維、分類思維能力，又通過合理運用思路方法鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。各項教學(xué)活動都以學(xué)生為中心，可有效增強閱讀指導(dǎo)課的趣味性、互動性和有效性。

一、乘預(yù)測先導(dǎo)之舟，達(dá)學(xué)而不厭之彼岸

課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。由于整本書閱讀較篇章閱讀而言，有著內(nèi)容多、時間長、章節(jié)聯(lián)系大、人物復(fù)雜等特點，因此如果在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書之前沒有預(yù)測閱讀激趣，學(xué)生可能會出現(xiàn)不想讀、中途放棄的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄并快速粗略翻看整本書，對這本書有了大概的了解后，教師可鼓勵學(xué)生做預(yù)測表，引導(dǎo)學(xué)生“樂思”，閱讀期待驅(qū)動學(xué)生“樂學(xué)”。

以六年級“快樂讀書吧”《愛麗絲夢游仙境》為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可在組內(nèi)提出有趣的問題，規(guī)劃出閱讀時間表，以及共同協(xié)商完成的要求、獎勵的方式等，鼓勵小組之間相互交流，取長補短，激發(fā)學(xué)生主動地、多角度地思考問題，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、聯(lián)系時事，牽動學(xué)生的心

教師聯(lián)系時事導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近生活實際，同時又富于思考性，挑戰(zhàn)性。

例如，《水滸傳》書中108個好漢，個個都有一段精彩的故事，學(xué)生在閱讀過程中也會被他們的忠義、勇武、善惡分明所感動，他們是那個時代的英雄。教師可以相機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、熱門時事，如疫情暴發(fā)時，以鐘南山院士為代表的一線工作人員面對突如其來的疫情，奮戰(zhàn)在疫情最前線，用生命為人民保駕護(hù)航，是當(dāng)之無愧的時代英雄。

學(xué)生通過聯(lián)系時事與對比古今，拉近與書本的距離，會更加主動、積極地去思考，深入閱讀，拓寬閱讀面，閱讀不再是被動的，而是一個主動探索的“樂學(xué)”過程。

三、讓異議煥發(fā)光彩

在新課講授時，教師要充分利用學(xué)生對文本理解的差異性，打破學(xué)生被動接受知識的局面，促使學(xué)生開動腦筋、主動思考、期待閱讀探索異議點。例如，在指導(dǎo)《三國演義》整本書閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異議點，小組討論，提出爭議性問題：曹操是英雄還是奸雄？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在書中找論據(jù)，小組合作交流、辯論。在一輪又一輪的頭腦風(fēng)暴中，對于曹操的人物形象以及他所經(jīng)歷的故事，學(xué)生都了如指掌。

在一次又一次的辯論中，學(xué)生反復(fù)閱讀書本，大量閱讀其他有關(guān)書籍、收集相關(guān)信息，如《三國志》中對曹操的評價是很正面的，這就極大地豐富了曹操的人物形象?？梢?，著眼于書中一個有爭議的人物，提出一個辯論性強的問題，學(xué)生就能主動閱讀、主動思考，“樂學(xué)”“樂思”可極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、視聽共賞，陶冶情操

視聽共賞是教師在課堂上吸引學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的重要方式之一。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體、掛圖、實物、網(wǎng)絡(luò)等手段，多角度、多層次，立體化展示知識面，讓學(xué)生在視覺和聽覺上全方位感受、理解，這能激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，達(dá)到“樂學(xué)”目標(biāo)。

例如，《時代廣場的蟋蟀》故事中的三個主要人物都出現(xiàn)在封面中，非常生動漂亮。導(dǎo)讀課上，教師可以利用書本封面介紹這三個人物，接著一起來聽聽書中出現(xiàn)的音樂，如意大利名曲《重歸蘇蓮?fù)小贰缎∫骨返?，激勵學(xué)生去書中尋找這個極具天賦的主人公蟋蟀柴斯特經(jīng)歷了什么故事，這有利于學(xué)生邊閱讀邊思考，體驗閱讀的樂趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“融樂課堂”教學(xué)理念下，在小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師運用多種導(dǎo)學(xué)激趣策略，是確保學(xué)生“樂思”“樂學(xué)”發(fā)展閱讀能力，提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可通過做好預(yù)測、聯(lián)系時事、抓住異議點、視聽共賞等策略，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目的。

■參考文獻(xiàn)

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