余茹

摘 要：在英語中不少句子，或意思相似結構不同，或結構相似意思不同，學生極易混淆。新課標明確提出了基礎教育階段英語課程的任務，為了有效幫助學生減少甚至避免類似的錯誤，高效完成教學任務，筆者在新課、單元復習整合課和練習設計中運用對比教學法對這些知識點進行教學，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：對比教學;單元復習課;練習設計

運用對比教學法讓學生觀察相似知識點的異同并進行分析，理解不同結構的含義，通過發(fā)展自主學習能力，從而讓知識點內(nèi)化，這樣就不易混淆，才能取得良好的教學效果。對比教學法要從知識的廣度和深度上縱橫交織，使學生將知識編織成網(wǎng)絡，學習一個知識點后能自然聯(lián)系其他相關的知識點，融會貫通，從而實現(xiàn)原定教學目的。

一、在新課講授中利用對比教學法以舊帶新

利用句子結構不同但意思相似的舊句型，引出新句型。學生在學習新句型時，才能迅速適應新知識，提高學習效率，優(yōu)化學習效果，更重要的是增強了學生的主動性。因為新知識也有源可尋，利用已具備的知識和經(jīng)驗，向最近發(fā)展區(qū)拓展，對知識進行主動加工，由舊知識衍生出新知識。

[案例1]人教版六年級上冊Unit 4 My pen pal的Part A Let’s Talk，教師要利用“以舊帶新”的教學方法。筆者在導入時用已學句型“What do you like？”為切入點，過渡到“What’s your hobby？”，與學生進行“隨意聊天”：

T： I like dancing. What do you like？

S： I like...（教師示范說的是愛好，避免學生說食物等其他方面。還可以再次把學生引到愛好上來，問2～3個學生）

然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，把問句改為：What is your hobby？引導學生用I like...或My hobby is...進行回答。從舊句型過渡到新句型的過程是利用學生的已有知識和經(jīng)驗引導學生向最近發(fā)展區(qū)拓展，降低了學習難度的同時激發(fā)了學習興趣，最終形成了新的知識體系。

二、在單元復習整合課中利用對比教學法激活知識

教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，生硬地對學生進行新知識的灌輸，英語教學的復習課，應該創(chuàng)設真實情境，使新知識融入學生本身的知識系統(tǒng)中，讓學生把學到的知識實際運用起來。

[案例2]以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Last weekend的單元復習整合課為例，教學目標是一般現(xiàn)在時和一般過去時的對比。以語篇My weekend diary引入，介紹自己的上個周末活動，文中出現(xiàn)本單元的重點——過去式。接著復習動詞原形，然后對比動詞的第三人稱單數(shù)形式和過去式，為下一步的句子對比做好鋪墊。首先通過提問來對比一般現(xiàn)在時和一般過去時的問句和答句：

◆Try to answer

接著通過填空來對比一般現(xiàn)在時和一般過去時動詞的不同形式：

◆Try to fill —— their weekends

Lily __________ to music on Saturdays

Peter _________ pictures last Saturday

再通過說來對比一般現(xiàn)在時和一般過去時的句子結構：

◆Try to say

Zhang Peng， last Sunday

What ____________________？

Zhang Peng ______________.

Chen Jie， on Saturdays

What ____________________？

She _____________________.

通過對比，使他們能區(qū)別這兩種時態(tài)的句子結構。然后通過填空和寫話練習，對內(nèi)化的知識進行輸出，通過對比，學生對一般現(xiàn)在時、一般過去時這兩個時態(tài)的句子結構掌握得較好。在知識輸出中，絕大部分學生能寫出正確的句子，取得較好的教學效果。

三、在練習設計中利用對比教學法促進思維

練習是刺激學生加強時態(tài)和句型間的聯(lián)系的強有效手段。但一些學生在做練習時，經(jīng)常出現(xiàn)把類似的題目混淆的問題，這是綜合運用能力的不足。需要教師將知識點深入淺出，設計對比練習，使學生認清題目的本質(zhì)結構，提高觀察、分析能力以及做題能力，從而發(fā)展學生的思維能力。

[練習1]用do homework來回答以下問題：（以下僅展示兩例）

What is Amy doing now？

What did Amy do last weekend？

……

通過回答這八個問句的練習，對比了四個時態(tài)兩種人稱的句子結構，學生可以很清晰明了地看到句子結構的不同之處，符合學生的直觀學習特點。越是清晰的，越是有規(guī)律可依的，越是容易為學生所掌握。

[練習2]根據(jù)答句寫問句

1. _______________________？

I often play badminton on the weekend.

2. _______________________？

I am an engineer.

得出的兩個問句非常相似，只有“on the weekend”這個區(qū)別，學生通過思考得出這兩個問句，分析這兩個問句的異同，能很好地理解這兩個問句的含義。

在教學中，適當?shù)剡\用對比教學法，主動尋求知識之間潛在的聯(lián)系，常常做些“超鏈接”讓學生對比，培養(yǎng)反思習慣，能提高學生的辨析能力和思維能力，使學生更準確、靈活地運用語言，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

■參考文獻

[1]沈明.小學英語詞匯教學存在的問題及其解決策略[J].基礎教育研究，2021（16）.

[2]周明娜.兩種教學法對于小學英語成績的影響對比研究[J].英語廣場，2020（02）.