蔣嚴學

隨著政治教學目標從知識建構(gòu)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，政治課堂教學方式引起了政治教學研究者的興趣。議題式教學正越來越受到重視，一線教師對議題式教學的實踐也逐步從經(jīng)驗式走向智慧式。在這一過程中，筆者也進行了積極嘗試，并且切切實實地有了一些收獲。

一、議題式教學的內(nèi)涵

高中思想政治課程標準突出強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為思想政治課堂教學指明了方向。思想政治學科培育學生核心素養(yǎng)的途徑和方法很多，以議題為載體進行活動型課程教學就是其中之一。除此之外筆者還注意到，議題式教學在政治學科教學中更能起到凝聚“大觀念”的作用。

大觀念又稱為核心觀點，在高中思想政治學科教學中，讓學生形成一個觀點是非常重要的，同時也是一件具有挑戰(zhàn)性的事情。例如，在“關(guān)于世界觀的學說”的教學中，教師常常引用馬克思的一句名言：“沒有哲學我就不能前進?！焙芏鄬W生剛開始聽到這句話的時候，會感到非常奇怪。他們的想法是：“我沒有哲學，前進得好好的。”而當學生聽到這句話是馬克思說的時候，又會因為其在哲學界權(quán)威的地位而對這句話高度重視。于是，學生的原有認識與觀點就會受到?jīng)_擊，最終形成新認識與觀點。原有認識與觀點受到?jīng)_擊的過程就是核心觀點逐步形成的過程，這個過程就可以用議題式教學來實現(xiàn)。

說到底，議題式教學就是圍繞一個議題讓學生積極思考，并在思考的過程中形成觀點碰撞，最后凝聚共識。共識形成之時就是核心觀點即大觀念形成之時，也就是議題式教學起到作用之時。

二、議題式政治教學的實踐

議題式教學實踐的關(guān)鍵，是對議題的確定與目標的厘清。如果說議題的確立為議題式教學找到了抓手，那么，只有明確議題式教學的目的，并采用恰當?shù)膶嵤┎呗裕虒W議題才能真正發(fā)揮作用，議題式教學才能落實到位，學科核心素養(yǎng)才能落地生根。走過厘清概念、轉(zhuǎn)化議題、明確目的這“三重門”，議題式教學才能步入正軌。

例如，在“關(guān)于世界觀的學說”的教學中，議題必然是“關(guān)于世界觀的學說”，而進一步細化則是圍繞哲學形成的認識。引用馬克思說的話，一方面是為了激發(fā)學生的興趣，另一方面也是為了讓學生形成認知落差，進而形成認知失衡，從而形成學習動力。有了這個學習動力，學生就能圍繞議題進行深入討論，從而讓課堂呈現(xiàn)出議題式教學的樣態(tài)。

基于這個思路，本課的教學設(shè)計就可以有這樣幾個環(huán)節(jié)。一是明確本課的議題。需要注意的是，要讓學生認識到世界觀既是人對世界的宏觀看法，又是影響一個人的行為的重要因素。二是討論馬克思的那句名言，其中的重點是讓學生思考“哲學”與“前進”的關(guān)系，當然，前提是學生必須認識到“前進”實際上就是一個人的活動、成長等。這樣，學生就容易將哲學這個看似宏觀與抽象的概念與自己的生活聯(lián)系在一起，這個聯(lián)系一旦建立，就會形成“正確看待自然、社會和人生的變化與發(fā)展”的眼光。事實上，在教學實踐中，筆者注意到高中學生正是憑著自身的理性思考與邏輯推理能力，認識到自己的言行在無形當中都是受到自己的認識支配的，這個認識實際上就反映著自己的人生哲學，反映著自己的世界觀。

在學生發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系之后，實際上就是將自己的隱性認識變成了顯性認識，這為學生理解世界觀奠定了基礎(chǔ)。之后，再確立一個小議題：人人都有自己的世界觀，但沒有都成為哲學家，原因是什么呢？學生通過思考會發(fā)現(xiàn)，自發(fā)形成的世界觀要上升為哲學，本質(zhì)上還需要人將世界觀理論化、系統(tǒng)化，這才是哲學形成的關(guān)鍵。學生認識到這一點，本課議題的內(nèi)涵就相對更加清晰了。

三、議題式教學的收獲

議題式教學在思想政治學科中的運用，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，使教學不再是教師的“一言堂”，讓學生真正發(fā)揮主觀能動性，在思維碰撞中形成觀點和認知。

這是筆者在總結(jié)了議題式教學之后形成的最深刻的認識之一，也是筆者在教學中注意從學生視角反思課堂教學的一個收獲。高中學生具有理性思維，他們不習慣被動地接受現(xiàn)成的觀點，而習慣于通過自己對材料的加工形成認識，議題式教學就能夠滿足學生的這一需要。因此，在高中思想政治學科教學中，議題式教學是恰當?shù)?，是符合學生學習需要的。

除此之外，議題式教學對于教師而言，還是一個新的研究空間，借助這個話題的研究，可以深化教師的教學理念，拓寬教師的視野與思路，促進教師的成長。