譚家文

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯，理論與實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容以思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。但是，我國高中政治教學(xué)面臨的實(shí)際問題和學(xué)校管理的整體框架給活動(dòng)型課堂的設(shè)計(jì)帶來了若干突出的難題。

一、活動(dòng)型課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的若干問題

1.課程內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相脫節(jié)。

高中政治課程的大部分內(nèi)容與中國當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，但不是對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單描述，具有抽象性和理論性，需要學(xué)習(xí)者具有極高的理論思維能力和抽象思維能力。但是，目前高中學(xué)生的真實(shí)生活與課程內(nèi)容相脫節(jié)。高中學(xué)生的生活狀態(tài)、生活圈子僅僅局限在校園內(nèi)，事實(shí)上已經(jīng)遠(yuǎn)離了社會(huì)生活。學(xué)生獲得的基本認(rèn)識(shí)都來自書本或者大眾傳媒，屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而沒有深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村，缺少基本的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)和政治生活經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐活動(dòng)與教育的管理機(jī)制相沖突。

短期內(nèi)，高中學(xué)校的管理制度不會(huì)發(fā)生根本性變革，如，班級(jí)授課制的模式基本不會(huì)改變，大班額的實(shí)際情況不會(huì)改變，校園封閉式管理的實(shí)際情況不會(huì)改變，思想政治課的課時(shí)有限的實(shí)際情況不會(huì)改變，高考政治命題的基本框架和邏輯不會(huì)發(fā)生重大改變，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生追求考試效果最優(yōu)化的目標(biāo)不會(huì)改變。在這一背景下，活動(dòng)型課程更多地表現(xiàn)為思維活動(dòng)，真正的實(shí)踐活動(dòng)，特別是走進(jìn)工廠、社區(qū)、企業(yè)、村莊的校外實(shí)踐活動(dòng)難以實(shí)施。時(shí)間問題、管理問題、安全問題、對(duì)接單位、考試目標(biāo)的達(dá)成等問題都難以解決。學(xué)生走出教室，深入開展社會(huì)實(shí)踐可能成為不切實(shí)際的空想。

3.教師的課程開發(fā)能力較低。

在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師不需要承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。但是，依據(jù)“活動(dòng)內(nèi)容課程化”的要求，政治教師必須學(xué)會(huì)課程開發(fā)，將國家課程校本化。目前，很多學(xué)校沒有課程基地，沒有校本課程。很多政治教師既不具備課程研發(fā)的理論素養(yǎng)，也沒有課程開發(fā)的實(shí)際能力，更沒有課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒有能夠從事課程開發(fā)的政治教師，“活動(dòng)內(nèi)容課程化”必將成為一句空話。

4.校本課程的實(shí)施沒有時(shí)間保障。

教學(xué)時(shí)間成為最重要的教學(xué)資源之一，時(shí)間的分配就成為課程的開設(shè)必須考慮的難題。在學(xué)習(xí)時(shí)間、資源極其有限的情況下，學(xué)校必須優(yōu)先考慮國家課程的開設(shè)，充分滿足國家課程的需要，盡可能壓縮與考試成績(jī)最優(yōu)化的目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低的學(xué)科的時(shí)間。因此，活動(dòng)內(nèi)容課程化的理念難以在實(shí)踐中貫徹。

二、活動(dòng)型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

站在政治教師的角度，許多現(xiàn)實(shí)問題是無法從根本上予以解決的。政治老師必須在遵守學(xué)校管理體制的前提下，利用課堂主陣地，把握好自己可以支配的政治課堂教學(xué)時(shí)間，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，推進(jìn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬化的場(chǎng)景。

教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用手機(jī)、希沃一體機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提供的課程資源，將學(xué)生無法真實(shí)體驗(yàn)的資源引入課堂。

2.激發(fā)學(xué)生思維潛能，深入開展思維活動(dòng)。

學(xué)生的活動(dòng)主要表現(xiàn)為思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)難以開展的背景下，政治教師要善于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生深入開展思維活動(dòng)。教師可以通過小組合作、辯論賽、演講、表演等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過議題式教學(xué)策略，拓展學(xué)生的思維空間。

3.注重選材的結(jié)構(gòu)化，高效開展情景教學(xué)。

要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，充分挖掘課外素材，提高選材的質(zhì)量，對(duì)選材進(jìn)行加工、整合，使選材符合教學(xué)內(nèi)容的需要。教師用所選材料創(chuàng)設(shè)模擬情景，高效開展情景式教學(xué)，促使學(xué)生在情景式教學(xué)中獲得直接體驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

4.加強(qiáng)課程開發(fā)，推進(jìn)國家課程校本化。

“活動(dòng)內(nèi)容課程化”必然要求教師具備課程開發(fā)的能力。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用本地教育資源或教學(xué)素材，合理確定課程目標(biāo)。在沒有經(jīng)費(fèi)保障和時(shí)間保障的情況下，教師要使課程資源電子化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能實(shí)現(xiàn)國家課程與本地資源的融合，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

總之，開展課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程面臨若干難題。作為政治教師，只能立足課堂，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用各種資源，促進(jìn)課堂活動(dòng)化和活動(dòng)課程化。