宋瑞娟

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.因此，教師要采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多思考和探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并有效的化解問(wèn)題.本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.

【關(guān)鍵詞】思維能力;初中數(shù)學(xué);重要性;現(xiàn)狀

新課改要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的主體位置凸顯出來(lái)，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中.初中階段的學(xué)生思維具有較強(qiáng)的靈活性，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)ζ浼右砸龑?dǎo)和啟迪，則學(xué)生的發(fā)散性思維能力就會(huì)得到極大的提升，也為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

一、數(shù)學(xué)思維的理論概述

簡(jiǎn)單來(lái)講，思維是指人大腦在思考問(wèn)題時(shí)的內(nèi)部活動(dòng).數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生認(rèn)識(shí)和揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的一種思維，數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)是數(shù)學(xué)思維的載體，這也決定了數(shù)學(xué)思維具有相似性、整體性、問(wèn)題性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的獨(dú)特特征.常見的數(shù)學(xué)思維可分為形象思維、邏輯思維和知覺(jué)思維三種.數(shù)學(xué)形象思維可以輔助學(xué)生根據(jù)自身所積累的事物表象來(lái)對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開思維活動(dòng).數(shù)學(xué)邏輯思維可以輔助學(xué)生利用推理數(shù)學(xué)概念的思維形式歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律進(jìn)行反映，數(shù)學(xué)邏輯思維具有邏輯性以及抽象性，因初中數(shù)學(xué)中大量的概念、公式、定理等需要進(jìn)行推理論證，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)知覺(jué)思維是學(xué)生以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察數(shù)學(xué)對(duì)象對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行感悟，之后再迅速對(duì)其進(jìn)行估算判斷的思維，此種思維并不會(huì)受到固定邏輯思維以及規(guī)則的約束，因此說(shuō)其具有不可解釋性以及直接性等特征.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中生正處于青春期，年齡也在十二歲到十五歲之間，他們雖然對(duì)事物和知識(shí)有了基礎(chǔ)性的看法和觀點(diǎn)，也能夠依據(jù)自己的認(rèn)知解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題.但是其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)還比較片面，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐探究能力的關(guān)鍵時(shí)期.在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育更加注重對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知等方面的教學(xué).對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，其邏輯性比較強(qiáng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可逐漸具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用.

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力水平有限，所以在學(xué)習(xí)一些抽象知識(shí)或遇到一些難度較高的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)存在一定的困難，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿畏懼，喪失學(xué)習(xí)興趣.想要使這一問(wèn)題得到解決，教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)思維能力得到提升后，學(xué)生便不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿畏懼，也愿意積極自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題探究.

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)不符合初中生成長(zhǎng)和發(fā)展的要求了.教師若采用單一的理論性講解，教學(xué)中將重心放在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升上，就會(huì)忽視對(duì)其創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)，這與新時(shí)期的教學(xué)理念不相符.因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的人才.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度改革，有利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提升.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式比較枯燥

雖然在新課程改革下，初中數(shù)學(xué)教師在積極地創(chuàng)新教學(xué)的思路，也采用了多種教學(xué)方式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一定的問(wèn)題和不足.首先，很多初中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)講解，使數(shù)學(xué)課堂的氛圍比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng).教師沒(méi)有為學(xué)生提供更多思考和自主探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不愿意自主思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至有部分學(xué)生還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的抵觸情緒，這會(huì)嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟迪、思維能力的培養(yǎng)等方面也會(huì)造成一定的阻礙.

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)比較少

現(xiàn)階段，很多初中數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的提升上，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有所忽視.部分教師在課堂上和學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，師生互動(dòng)僅僅只是停留于教師提問(wèn)、學(xué)生回答，而學(xué)生之間的互動(dòng)也都是對(duì)課后數(shù)學(xué)習(xí)題的討論.雖然課堂上教師也會(huì)給予學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，但是時(shí)間有限，再加上課后數(shù)學(xué)訓(xùn)練的題量較大，幾乎占據(jù)了學(xué)生的全部課外時(shí)間，因此學(xué)生普遍缺乏足夠的時(shí)間和空間拓展自身思維.此外，教師缺乏與學(xué)生的溝通交流，還會(huì)導(dǎo)致自身對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力等了解不夠，因此在設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等方面就會(huì)出現(xiàn)偏頗.思維能力的培養(yǎng)不能夠單純地停留在課堂理論性的教學(xué)中，還需要教師延伸數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，積極地開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能在具體的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解.目前，很多教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合.因此學(xué)生的思維能力難以提升，課堂教學(xué)的效果也不強(qiáng)，這就會(huì)阻礙初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

初中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)考試成績(jī)較高的學(xué)生給予更多的關(guān)注，而對(duì)考試成績(jī)較低的學(xué)生則關(guān)心較少.這就很容易引起學(xué)生的自卑心理，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較低的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，這就對(duì)開展數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)造成一定的阻礙.另外，在思維能力培養(yǎng)中教師沒(méi)有更好地將生活化的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，加上部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較難懂和枯燥，因而使得學(xué)生難以全面理解和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力的提升會(huì)產(chǎn)生一定的影響.

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍

教師要想通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將思維能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.首先，在數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題或者任務(wù)，讓初中生自主預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將不懂的知識(shí)點(diǎn)帶到課堂上進(jìn)行討論.如，在教學(xué)“全等三角形”知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)全等三角形的性質(zhì)、特征等加以預(yù)習(xí);并從生活中找出一些全等三角形的物體，然后在課堂上用自己的語(yǔ)言將對(duì)全等三角形的理解表述出來(lái);同時(shí)教師也可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，并在課堂上共同探討.有效的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的梳理和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，提升了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效率.

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要展示出學(xué)生的主導(dǎo)性，讓其成為課堂的主體，充分利用情境再現(xiàn)、小組合作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力.通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，形成思想上的碰撞，這樣初中數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍就會(huì)更加開放和自由，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主思考的空間，讓學(xué)生可以通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和課堂的討論等方式，逐漸摸索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體思路，并在學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的邏輯思維能力.

（二）結(jié)合生活化教學(xué)，開展豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，從生活角度出發(fā)，通過(guò)多元化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生能更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中.比如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一章，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本概念，并能掌握數(shù)據(jù)收集與整理的方法，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要避免單純灌輸式的教學(xué)方式，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，之后通過(guò)分組合作的方式開展教學(xué).教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集近十年來(lái)我國(guó)各地區(qū)大氣污染或水污染的相關(guān)數(shù)據(jù)，并以統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行調(diào)查表的設(shè)計(jì)，以校園為范圍，調(diào)查不同年級(jí)學(xué)生一周的遲到情況，并分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查實(shí)踐和小組協(xié)作，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)會(huì)有更加深入的了解與掌握，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與真實(shí)生活之間存在緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)其探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其能具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，可使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍得以拓寬，切實(shí)展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用思維以及探究思維等方面的培養(yǎng)具有十分重要的作用.因此，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素，設(shè)計(jì)良好的生活化情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（三）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

近年來(lái)，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，而通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，使其能深入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探索中，逐漸提升數(shù)學(xué)思維能力.因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維加以提升和培養(yǎng).

比如，在教學(xué)“對(duì)稱軸”的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生在多媒體中展示幾組對(duì)稱圖形讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)每組圖形的特征進(jìn)行分析，找到對(duì)應(yīng)的對(duì)稱軸;然后利用多媒體中平移和翻轉(zhuǎn)的工具幫助學(xué)生理解對(duì)稱軸的知識(shí).同時(shí)教師可以設(shè)置一些思考問(wèn)題：分析多媒體所呈現(xiàn)的圖形分別有幾條對(duì)稱軸？怎樣才能夠準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸，并判斷對(duì)稱軸的數(shù)量？這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱軸”有直觀的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，也可以引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有十分重要的促進(jìn)作用.

（四）通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生思維靈活度

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其在思考問(wèn)題的過(guò)程中激活與發(fā)散數(shù)學(xué)思維.比如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”時(shí)，教師便可以讓學(xué)生在課下收集雪糕棍，并用小釘子將其組合成正方形、長(zhǎng)方形以及三角形等，在課堂教學(xué)時(shí)可以提出問(wèn)題：下列圖形中，哪一個(gè)圖形的穩(wěn)定性最強(qiáng)？之后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拉一拉，觀察這幾種圖形的變形情況，最后學(xué)生可以得出三角形穩(wěn)定性最強(qiáng).提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析得出最終的結(jié)果，這種教學(xué)方式的趣味性較高，因此學(xué)生也愿意積極自主地參與進(jìn)去，并在思維發(fā)散的過(guò)程中得出最終的答案，進(jìn)一步提升了自身數(shù)學(xué)思維靈活性.

（五）在具體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果初中生具備較強(qiáng)的逆向思維能力，那么其在分析、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中思維就較為靈活，所以在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，以提升其思維的靈活性.逆向思維簡(jiǎn)單來(lái)講便是反過(guò)來(lái)思考某一數(shù)學(xué)問(wèn)題.初中數(shù)學(xué)教材中的公式、概念、定理等一般都是按正常的思維方式描述的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了正常的思維方式，因而在遇到問(wèn)題時(shí)很難利用逆向思維去思考，但初中數(shù)學(xué)中也會(huì)存在一些問(wèn)題需要逆向思考，所以教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng).教師可在具體教學(xué)中融入變式問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生逆向的思維能力.

圖形的性質(zhì)與判定中的一些判定定理或性質(zhì)定理互為逆命題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)往往很難把握題設(shè)與結(jié)論，因此也無(wú)法靈活地運(yùn)用定理.這時(shí)教師便要引導(dǎo)學(xué)生明確定理中的題設(shè)與結(jié)論，區(qū)分逆命題與原命題，使學(xué)生明白逆命題與原命題的題設(shè)和結(jié)論剛好相反，并在學(xué)生具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中向其闡明逆向思維的重要性.但在這里值得提醒的是，教師要讓學(xué)生明白原命題正確時(shí)，逆命題有可能是錯(cuò)誤的.

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性和理論性的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià).教師可以將日常的課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)加以糾正與化解.這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率才能提升.另外，教師還應(yīng)該分析不同學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特征，采用具有針對(duì)性或者分層的教學(xué)方式，為學(xué)生提供適合的思考問(wèn)題，并給予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多的關(guān)注，讓其找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方式，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生對(duì)教師的依賴性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)和提升.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要，教師要有效創(chuàng)新和優(yōu)化.

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率才會(huì)得到極大的提升.教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，利用小組討論、生活化教學(xué)以及信息技術(shù)等，為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考并積極探索數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行更新，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生.

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