陳貴成 關(guān)吉臣 張海濤 王成翔

哈爾濱師范大學體育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025

武術(shù)進校園，由來已久，自民國時期開始，武術(shù)就以燎原之勢奔向?qū)W校教育之中，如馬良的“新武術(shù)”等。[1]其中，在1961年我國教育部就已經(jīng)正式把武術(shù)列入到全國大中小學體育教學大綱以來，相關(guān)教育部門始終戮力推行，如高校開設(shè)的以競技為主的“民族傳統(tǒng)體育學”的專業(yè)和體育教育的“武術(shù)專項”、中小學的“武術(shù)操”等形式。[2]目前大部分學校開設(shè)的武術(shù)課程均是以競技套路表演色彩的現(xiàn)代武術(shù)為主要開課形式，反觀傳統(tǒng)武術(shù)在學校的現(xiàn)狀著實令人擔憂。所以在當下和平新時代的多元文化元素沖擊下，傳統(tǒng)武術(shù)的失真和異化更是必然的。[3]再加上種種原因，使得武術(shù)課程在學校教育中始終收效甚微，而傳統(tǒng)武術(shù)更是略顯出一種名存實亡之現(xiàn)象。因此，本研究旨在不同角度、集思廣益地探析傳統(tǒng)武術(shù)課程在學校開設(shè)進程中所存在的問題要因的根源，為推助傳統(tǒng)武術(shù)在學校的更好發(fā)展助力，從而更好地傳揚傳統(tǒng)武術(shù)文化。

1 關(guān)于魚骨圖分析法的概述

魚骨圖分析法是由日本的質(zhì)量管理大咖石川磬提出的，它是按相互關(guān)聯(lián)性整理而成，層次顯明、條理了然，由于外觀是由大骨、中骨及小骨組成，形似魚骨，所以叫魚骨圖，同時也叫石川圖、因果圖、特性要因圖。[4]它也是一種用來訪談相關(guān)人員而進行因果分析的常用方法，具有問題導向剖析特點、簡捷實用、比較直觀的發(fā)現(xiàn)問題根源的分析方法。[5]因此，在現(xiàn)實生活中，利用它從不同角度而集思廣益，從而逐級逐層地深入查找產(chǎn)生問題的各種相關(guān)源由，即針對問題點來選擇層別方法。同時，根據(jù)合理的頭腦風暴分別對各層別和類別方面找出所有相關(guān)的因素，進而歸類整理、明確其從屬關(guān)系、分析選取重要因素以及檢查各種相關(guān)要素的描述，以確保語法精煉簡明、意思精確了然，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2 構(gòu)建“魚骨圖”探析影響學校傳統(tǒng)武術(shù)課程開展的主要問題

傳統(tǒng)武術(shù)教學開展的問題，復雜而相關(guān)因素多、涉及面廣，利用魚骨圖分析法進行分析，能夠更深加入并全面地分析這里面的問題。因此，筆者在確定問題后，將訪談法與相關(guān)文獻資料等方法相結(jié)合，綜合探討導致問題的各種要因，并繪制魚骨圖（見圖1），深入剖析問題。其中，魚骨圖的構(gòu)建分別包括了大骨、中骨和小骨；確定大骨，即整個魚骨圖的主線骨，主要是指向傳統(tǒng)武術(shù)在學校中開展的問題；確定中骨，即與大骨問題相關(guān)的主要因素，分別分布在大骨上下兩側(cè)并指向大骨；確定小骨，即與中骨主要因素相關(guān)的深層細節(jié)，分別分布在各中骨兩側(cè)并指向各中骨。如圖1所示，確定大骨分別為“人、制度、教學、環(huán)境、其他”五個大問題，并從這五個大骨要因方面深入挖掘、分析、判辯各中骨阻礙要因和小骨阻礙要因。其中，中骨要因和小骨要因越多，則表明分析問題越透徹全面，影響學校傳統(tǒng)武術(shù)教學開展的程度越大，需要考慮的要素就越多，那么這一方面就越需要得到改善。

圖1 影響學校傳統(tǒng)武術(shù)教學開展的不利因素

2．1 人為方面的影響

從“人”的角度進行分析，所制約的學校傳統(tǒng)武術(shù)開展的要因中，分別是教師、家長、學生。教師方面，專業(yè)師資力量仍然不足，以及教學設(shè)施不到位所導致的安全問題的擔憂，導致許多學校不開設(shè)武術(shù)課，或者由其他項目的體育教師采用“邊自學邊教授”的方式來開設(shè)武術(shù)課，結(jié)果只能教其“形”，卻失其“魂”，而且在重技輕理的競技時代下，大部分專業(yè)師資同樣如此，缺乏文化理論的結(jié)合，無疑是“有形無魂”。家長方面教育觀念上的欠缺，普遍困擾在“五唯”的育人觀念，即“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，而且對于武術(shù)課存在一定的誤解，以及過分寵溺孩子，始終保持一種不重視、怕受傷的思想觀念。學生方面，主要是在這個新世紀多元文化碰撞時代下學生自身的文化傳承觀念處于相對比較薄弱的狀態(tài)，再加上一味地開展單一、老舊、枯燥等課程形式已經(jīng)無法吸引學生的學習興趣。

2．2 學校中傳統(tǒng)武術(shù)“教學”方面的不完善

從“教學”的角度思考，制約要因主要是教材方面，仍處于一種不完善、內(nèi)容缺乏吸引力、各級各類學校教學不銜接以及武學“失真”的狀態(tài)。在競技體育背景下，絕大多數(shù)學校所開設(shè)的武術(shù)課程長期處于圍繞在以競技比賽為中心的教學困惑，盡管有部分學校所勉強開設(shè)的傳統(tǒng)武術(shù)課程也只是以競技表演為主，這種單一枯燥的課程無法激發(fā)學生的學習興趣，只會導致武學“失真”，完全丟失了中華傳統(tǒng)武術(shù)的本質(zhì)，即其攻防搏斗精神，是學校傳統(tǒng)武術(shù)教學處于一種名存實亡之象。而且一直以來“重技輕理”的教學理念是武術(shù)“異化”的根源，始終影響著人們對武術(shù)的理解。而傳統(tǒng)武術(shù)門派眾多，拳種繁多，導致傳統(tǒng)武術(shù)教材不完善、不系統(tǒng)，使得各類學校“各自為政”般地開展以及各級學校的教學內(nèi)容不銜接，缺乏教學上的整體觀。目前各類學校教學上所采取的方法與手段，與競技武術(shù)教學并無不同，均以一種體操式的套路演練為主，枯燥單一，在一定程度上只能突出共性，而忽略學生的現(xiàn)實個性需要。目前學校傳統(tǒng)武術(shù)課程的教學體制中，并沒有明確系統(tǒng)的考核指標，而學生考查達標的標準仍處于一種模糊的形式狀況。

2．3 教學環(huán)境方面的欠缺

從環(huán)境方面進行探討，制約中小學傳統(tǒng)武術(shù)開展的深層阻因是設(shè)備不足、器材匱乏以及場地設(shè)施不完善所導致的安全性不高。大部分地區(qū)中小學的傳統(tǒng)武術(shù)課程方面的設(shè)備、器材、場地仍然沒有得到很好的改善，再加上許多教師都曲解了武術(shù)練習諺語“拳打臥牛之地”的意思，完全忽略了環(huán)境方面主要導致的安全問題要因，始終影響著人為因素中的教師與家長安全擔心觀念。同時從魚骨圖上看，環(huán)境方面的中小骨分支要因并不多，看似其影響不大，但卻屬阻因要點，影響著中小學傳統(tǒng)武術(shù)開展的全局。

2．4 制度方面的影響

從制度方面來看，中小骨阻因的分支是最少的，這就充分體現(xiàn)了國家領(lǐng)導班子十分重視文化的傳承，對于學校傳統(tǒng)武術(shù)開展給予極大的推助力。但是學校傳統(tǒng)武術(shù)教學上的改革并不是一朝一夕的事情，而在制約阻因上主要是專業(yè)人才的不足，導致了國家政策在地方、學校中落實不充分。

2．5 其他方面潛在的不利因素

從其他方面分析，它的阻礙因子是一些潛在出現(xiàn)的影響，這種無形或者外來的潛在因子往往對傳統(tǒng)武術(shù)在學校中開展具有極大的影響意義。其中，校園暴力與學生安全的阻礙要因影響了家長、教師及領(lǐng)導的擔憂觀念，對傳統(tǒng)武術(shù)的實戰(zhàn)教學產(chǎn)生了一定程度上的誤解，進而弱化了傳統(tǒng)武術(shù)在學校教學中失去其實戰(zhàn)的本質(zhì)意義，僅剩的只會使學生感覺到在課堂上的枯燥、乏味。同時在這個充滿著吸引力的多元文化背景下，其他極具吸引力的體育項目，無論是從社會宣傳的力度上，還是它們自身魅力上，遠遠大于傳統(tǒng)武術(shù)，進而影響著學生的學習觀念，從而阻礙著傳統(tǒng)武術(shù)在學校教學道路上的進程。另外，人才的不足導致了學校中缺乏有效的武術(shù)課程研究監(jiān)控機制，以及當下競爭社會促使的升學壓力，始終影響學生、家長、教師、學校等，反過來就阻礙著傳統(tǒng)武術(shù)在學校中開展的前進腳步。

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

傳統(tǒng)武術(shù)伴隨著五千多年文明的中國在廣闊的歷史文化長河中經(jīng)歷了血與火的淬煉，涉獵了中國古代各種文化領(lǐng)域，其淵源悠久流長，文化精深，具有獨特的教育價值，在學校中完全可以擔當?shù)闷鹨欢ǔ潭壬系挠耸姑?。而學校始終是實行國民終身武術(shù)的關(guān)鍵點，同時也是發(fā)揚傳統(tǒng)武術(shù)的現(xiàn)實之地。但是由于種種原因?qū)е铝藗鹘y(tǒng)武術(shù)在學校中呈現(xiàn)出一種武學失真和異化的現(xiàn)象。

經(jīng)過構(gòu)建魚骨圖對傳統(tǒng)武術(shù)在學校中開展的阻因進行了深入的探析，并且從各中骨的小骨要因的分支情況里來看，充分表明了傳統(tǒng)武術(shù)教學在學校中開設(shè)現(xiàn)狀影響程度依次是人、教學、其他、環(huán)境、制度。顯然，人為因素和學校教學方面的因素是越需要得到解決的問題，但并不代表制度、環(huán)境及其他方面阻礙因子的問題就顯得不重要。從整體來看，各中骨要因始終是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系及相互影響的。比如制度政策上的落實不充分影響著學校中教學的開展；環(huán)境上的設(shè)施器材短缺導致的安全問題困擾著人的觀念，尤其是家長和教師的觀念，同時阻擋著學校中教學開展的前進步伐；人的觀念影響著教學的實施，專業(yè)人才上又阻礙了政策上的落實以及教材上的教學內(nèi)容、方法等始終老套單一；教學上又影響了人才培養(yǎng)的輸出，進而妨礙了政策上的落實；而其他方面的影響實屬潛在影響著各個方面的落實與開展等。因此，在解決或改善任何問題時，不是單方面地進行解決，而是要懷著全局的觀念進行思考，先解決能解決的、關(guān)鍵的、迫切的，或者需要與其他方面相互配合地齊頭并進。

綜上，通過借助構(gòu)建魚骨圖來探討和分析目前傳統(tǒng)武術(shù)在學校中開展時的阻礙要因，并且從不同角度集思廣益地透析當下急需解決的關(guān)鍵問題，為傳統(tǒng)武術(shù)在學校中的開展進程推波助瀾，進而更好地傳揚中華傳統(tǒng)武術(shù)文化，從而促使傳統(tǒng)武術(shù)在學校中充分施展其內(nèi)含的教育意義。

3．2 建議

制度方面，必須堅持響應(yīng)國家呼吁，切真切實地落實國家所規(guī)定的各項相關(guān)政策措施并要充分落實到位，進而做好各級各類學校學生的“德、智、體、美、勞”全面并舉發(fā)展的教育工作，從而發(fā)揮傳統(tǒng)武術(shù)教學在學校教育中的價值意義，為傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)武術(shù)添加助力。環(huán)境方面，地方各級各類學校必須對教學環(huán)境進行相關(guān)規(guī)劃，加大器材設(shè)施的投入力度，并且要充分切實地完善場地的設(shè)定，進而助力推進傳統(tǒng)武術(shù)在教學上的充分改革與實施，同時盡力地消除家長與教師在安全問題上困擾，使家長足夠放心，也使教師充分展開“拳腳”，大膽教學，增添并創(chuàng)新在教學上的方法與手段等，進而活躍課堂氛圍，從而把老祖宗保傳下來的傳統(tǒng)武術(shù)本質(zhì)充分繼承和發(fā)揚下去。教學方面，當前學校中傳統(tǒng)武術(shù)教學必須要調(diào)整和更新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法、增添教學手段以及設(shè)定考核標準等，秉承“理”“技”雙管齊下的教學理念，實行傳統(tǒng)武術(shù)教材的改革與統(tǒng)一，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)教學在各級類學校中課程一體化進程的更好銜接起來，從而實現(xiàn)國民“終身武術(shù)”這一目標。人的方面，教師是教學上的引領(lǐng)者，家長是教學上的輔助者，學生是教學上的推動者。教師的專業(yè)技能對傳統(tǒng)武術(shù)教學在學校中的開展進程有著直接的影響意義，必須加強對傳統(tǒng)武術(shù)方面的專業(yè)師資人才培養(yǎng)，適當?shù)貙W校體育教師進相關(guān)規(guī)定的傳統(tǒng)武術(shù)教學培訓，消除家長對學生安全問題的困擾，增強家長的文化傳承觀念。學生始終是文化傳承的明日之子，必須加強學生在傳統(tǒng)武術(shù)文化學識上的教育與宣傳，培養(yǎng)學生“德智體美勞”的全面發(fā)展以及民族精神和愛國精神等，增強學生的文化傳承觀念。