但愛蘭 舒文波 魏華

湖北科技學院體育學院，湖北 咸寧 437100

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]這些都凸現(xiàn)出我黨對教育的高度重視，對全面發(fā)展人才的迫切需求。教師是實施素質教育的主要載體。通過文獻資料我們發(fā)現(xiàn)我國許多地方中小學體育教師嚴重缺額，任麗萍，汪珞琪在對湖北省中小學體育教師隊伍調查中發(fā)現(xiàn)：湖北省小學體育教師缺額嚴重，初中體育教師缺額較為嚴重。[2]學者燕凌，馬克等在研究中發(fā)現(xiàn)：我國農村地區(qū)體育教師兼職現(xiàn)象較為突出，很多偏遠地區(qū)農村學校沒有專職體育教師，這使得教師的體育專業(yè)素養(yǎng)十分匱乏。[3]因此，農村中小學學生體育素養(yǎng)的提高僅僅通過體育教師來實施已不能解決當下的問題，那么通過提高農村中小學其他非體育教師的體育素養(yǎng)不但能緩解農村中小學體育教師嚴重缺編的問題，而且能加快推進農村中小學學生綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

1 對體育素養(yǎng)前期研究的梳理

體育素養(yǎng)是當今體育學術界專家研究的熱點問題，通過查閱相關文獻資料并對其進行了梳理。最早的研究是學者賴天德從體育素質的概念內涵和外延進行探討，認為體育素養(yǎng)指體育的文化水平；[4]馮古首學者給體育素養(yǎng)下了這樣的定義：體育素養(yǎng)是人的各種精神要素及品質的綜合。其內容包括：知識、意識、技能、個性、品德和行為六個方面；[5]2005年學者余智在總結分析體育素養(yǎng)概念基礎上對體育素養(yǎng)的要素養(yǎng)進行了分析，提出了體育素養(yǎng)七要素：知識、意識、行為、體質、技能、品德、個性；[6]多出了“體質”這一要素。到了2010年后對體育素養(yǎng)的研究更加活躍，學者楊獻南從邏輯學的角度對體育素養(yǎng)進行了再研究，認為體育素養(yǎng)是指個體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎，通過家庭、學校體育教育及社會環(huán)境的影響，在實踐中逐漸形成的對身體文化和精神文化內在追求的綜合性文化塑造。[7]其外延七要素中“運動參與素養(yǎng)”替代了“體育行為”，這有利于目標體系的構建，培養(yǎng)學生終身鍛煉意識。學者陳思同在梳理由國內外專家對體育素養(yǎng)的研究基礎上重點對體育素養(yǎng)的要素及評價進行探討，他認為學校是發(fā)展體育素養(yǎng)的有效環(huán)境，體育素養(yǎng)包括五要素：意識、知識、行為、技能和體質水平；[8]最近學者于永暉等從社會層面、國家層面、學科層面和個體層面四個方面對體育素養(yǎng)的重要性進行了論述，認為體育素養(yǎng)由知識、能力、情感、意識和品行五個要素組成，其中最重要的是體育能力。[9]綜上所述，專家們對體育素養(yǎng)的研究認同體育素養(yǎng)是在個體先天性存在的基礎上通過后天的家庭、學校教育和社會環(huán)境影響所形成的綜合性素養(yǎng)，其外延的五要素、六要素和七要素都強調了體育知識、體育意識、體育能力和體育品德幾個方面。

2 全人教育理念下體育素養(yǎng)的簡析

“全人教育”又稱全面教育，其關注每個學生的智力、道德、體能、社交、情感、審美和精神潛質的提升；旨在幫助學生塑造性格、廣泛學習社會知識及技能，形成崇高的道德意識和社會意識。[10]是美國學者隆.米勒提出的，其目的在于喚起人對生命的熱情和珍惜，強調把培養(yǎng)人的整體發(fā)展作為教育的終極目的，同時重視和發(fā)揮教師的作用。從全人教育視角來看，體育素養(yǎng)既是人綜合素養(yǎng)的一部分，更是人整體發(fā)展的綜合體現(xiàn)。全人教育理念與我國優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略，以人為本思想及素質教育相吻合。人首先有生命，有身體，健康的身體是人全面發(fā)展的基礎，是我們的根本；體育知識、技術和技能的學習和運用是體育能力和智慧；而所有貫穿始終得以升華的表現(xiàn)是我們的體育精神和品德；所以從全人教育的視角來理解體育素養(yǎng)就是以人的生命為源，身體為根本，通過學習而獲得各種體育理論知識、技術和技能并得以運用的綜合能力和素養(yǎng)，從而形成有崇高體育精神和品德的完整人。這一概念更注重每個個體的學習與發(fā)展。從這個角度出發(fā)，體育素養(yǎng)應包含三大元素，即：身體元素、學習元素和精神元素，而這三大元素間存在著相互影響和相互轉換的動態(tài)關系。具體如圖：

個體雖然受遺傳因素的影響，但是通過后天的學習是可以改變其身體的體質狀況，提高其心理素質，改變其生活方式，從而培養(yǎng)其運動習慣，實現(xiàn)體育生活化；并將這些學習中獲得的知識進行運用和社會實踐。在運動與實踐中培養(yǎng)其體育精神和品質，形成積極向上的體育理念。因此，在全人教育理念下，身體是根本，學習是過程，獲得知識的過程中形成每個個體的體育理念，并使得體育精神和品質得以升華；反過來有了積極向上的體育理念和體育精神，也會影響一個人的生活方式，運動會成為一種習慣，積極地進行體育學習和鍛煉，使身體元素得到不斷地提高；所以學習元素是動因，它促進了身體健康，提升了精神品質，使三者間之間形成動態(tài)平衡發(fā)展的關系。

3 農村中小學教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性

習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵1]這也反映在教育方面如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，加強農村中小學師資隊伍的建設，促進農村中小學教師實現(xiàn)從單一的專業(yè)能力到綜合素養(yǎng)的提高，特別是當前學生體質健康狀況日益下降，農村中小學體育資源不足的情況下如何提高農村中小學教師體育素養(yǎng)尤為緊迫。首先，現(xiàn)有農村中小學由于體育專業(yè)師資缺乏，許多農村中小學體育課的實施、課外體育活動競賽的組織都是由其他課任教師兼職完成，而這些教師有些體育知識缺乏，自身的身體能力較差，體育課的實施多采取跑跑步后就成“放羊”式，還有些教師受應試教育的影響，一味追求升學率，本身的體育鍛煉意識不強，沒有積極向上、勇于拼搏的體育理念和精神，將體育課變成了數(shù)學課、語文課、英語課等等；還有些學校雖然有少數(shù)幾個體育教師，但是由于缺乏主課教師干脆將專職體育教師也變成了語文、數(shù)學等主課教師，導致一些農村學校田徑運動會都很少召開。其次是農村中小學的體育硬件設施情況堪憂，雖然這幾年國家普及義務教育，加強了農村中小學體育場設施的投入，但是情況依然不容樂觀，通過走訪咸安區(qū)的一些農村中小學發(fā)現(xiàn)：一些農村小學學生數(shù)較少，標準的田徑場地很少，體育器材有限，少數(shù)學生連籃球、排球和足球都不認識。最后令人堪憂的是通過對部分農村中小學教師和學生進行體質健康測試發(fā)現(xiàn)：農村中小教師和學生的體質健康狀況較差，一些學生立定跳遠都不會，跑步動作千奇百怪自然生成等。這些都足以讓我們思考如何改變現(xiàn)有狀況來實現(xiàn)為國家培養(yǎng)全面人才的目標？場地設施等硬件可以申請改善，而教師是實施素質教育的主要載體，他們的體育素養(yǎng)必須及時提升才能滿足學生對健康和體育的需求，所以只有全面提升農村中小學教師的體育素養(yǎng)才能影響和改變目前農村中小學學生體育素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀。綜上所述提高農村中小學教師的體育素養(yǎng)顯得尤其重要和緊迫。

4 農村中小學教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)思路

4．1 體育理念的滲透是農村中小學教師體育素養(yǎng)提升的首要

農村中小學教師大多來自各屬地的師范專科學校，有專業(yè)教師、全科教師及部分委托培養(yǎng)的教師，他們受應試教育和重文輕武文化的影響，體育素養(yǎng)的構建都存著理念不明確，本身體質健康狀況不理想及體育知識一知半解等問題。一個的行為受其大腦的指揮，一個人的生活方式受其教育理念的影響，所以要提升農村中小學教師的體育素養(yǎng)首先要注重他們的思想理念的改變。全人教育理念強調人對生命的熱愛與珍惜，如何喚起農村中小學教師對現(xiàn)有工作和生活的熱愛，從而實現(xiàn)農村中小學學生完全人格的培養(yǎng)的目標，我們可以利用體育運動的平臺首先讓他們感悟到生命的價值，體悟到磨練人的意志與健康體育理念，走出教室擴展時空與快樂體育理念，回歸自然與綠色體育理念，團結協(xié)作與競爭體育理念等；[11]再者在運動中實現(xiàn)體育精神與品德的升華，使得他們在生活與工作中能主動迎接挑戰(zhàn)，超越自我，戰(zhàn)勝困難，追求卓越；最后通過這些體育理念的滲透來改變教師的生活方式，樹立終身體育理念，實現(xiàn)體育生活化，從而提升其體育素養(yǎng)。只有提升了農村中小學教師的體育素養(yǎng)才能實現(xiàn)全人教育理念，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的健康的人。所以體育理念的滲透是既是提高農村中小學教師體育素養(yǎng)的關鍵，也是改變農村教育現(xiàn)狀的首要抓手。

4．2 體育知識的學習是農村中小學教師體育素養(yǎng)提升的源泉

農村中小學教師有了科學的體育理念后，更獲得了不怕吃苦，堅韌不拔，團結協(xié)作，良性競賽的體育品德；他們的生活有了體育，有了運動的元素，有了渴望學習的動力，在這種驅動下，我們通過多種方式給予他們各種體育知識，譬如：他們知道了運動損傷的預防和應急措施，學會了運動處方的制定，懂得了科學鍛煉身體的方法后強大了自身的身體體質，促進了他們的心理健康；再有當他們學習了各種運動項目的裁判規(guī)則及運用時，他們就懂得了如何欣賞運動項目，如何組織各種賽事，提高了為學生體育活動開展的能力；還有當他們學會了一些運動項目技術和技能后，通過自己的課外體育鍛煉和競賽不但帶動學生積極參與體育運動，而且豐富了校園文化生活。這樣一個充滿生機和活力、師生互動的農村中小學學校精神風貌就展現(xiàn)在我們的眼前。所以體育知識的豐富與學習是提升農村中小學教師體育素養(yǎng)的源泉。

4．3 體育能力的加強是農村中小學教師體育素養(yǎng)提升的根本

農村中小學教師通過體育知識的學習和傳播，他們的體育能力得以強化，同時提高了農村中小學教師的身體素質，提高了他們參與體育鍛煉和競賽的心理素質，實現(xiàn)了他們體育生活化，形成了積極向上團結協(xié)作的體育精神和堅韌不拔的意志品質。也就是說體育能力的加強促進了身體元素的整體提高，體育理念的形成，體育精神和品德的升華。農村中小學教師在農村學校工作與生活的條件相對較差，在這種逆境中他們有了健康的身體，堅定的意識品質和愛國愛校愛學生的情懷，并用他們的言行影響和教育農村的孩子們，在這個過程中他們的體育素養(yǎng)得以提升，精神生活的家園得以凈化。所以農村中小學教師體育素養(yǎng)提升的根本是體育能力的加強。