張永國(guó)

【摘要】本篇文章通過后現(xiàn)代幼兒教育理念作為出發(fā)點(diǎn)，分析如今幼兒教師在教育過程中所面對(duì)的挑戰(zhàn)，探究后現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念，并將其作為基礎(chǔ)，提出通過多元化閱讀、情境知識(shí)對(duì)策，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)型、過程性、反思性現(xiàn)代化幼兒教師的教育方式。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代;幼兒教育;問題;對(duì)策

一、現(xiàn)代幼兒教育中存有的不足

（一）教學(xué)理念較為落后

在如今社會(huì)中，一些幼兒園本身的教學(xué)理念相對(duì)較為滯后。一般有兩方面的理念主要存在：其一，傳統(tǒng)型。將幼兒園作為托兒所來對(duì)待，孩子家長(zhǎng)上班工作，幼兒教師在看管幼兒時(shí)，不讓其受傷就算完成任務(wù)，并未對(duì)幼兒的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用，這種情況下，幼兒在幼兒園基本接受不到太多的教學(xué)內(nèi)容僅僅是帶幼兒園進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的娛樂。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利，且不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，家長(zhǎng)也對(duì)其不是非常重視，僅僅做到讓幼兒園不出現(xiàn)傷害孩子的舉動(dòng);其二，激進(jìn)型。還有一些幼兒園的教學(xué)手段過于激進(jìn)，在對(duì)幼兒展開教育時(shí)，基本上將幼兒進(jìn)行提前教育，打造了一套屬于小學(xué)階段的教育模式，讓幼兒提前學(xué)習(xí)很多小學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，壓迫學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)，讓很多幼兒在此階段感受到了極大的壓力，對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)非常不利，甚至大部分幼兒基本都不愿意去幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

（二）幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過重

在幼兒教育階段，讓幼兒能夠身心健康的快樂成長(zhǎng)，才是最佳的教育和管理方式，而對(duì)于幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能夠?yàn)橛變禾峁┨嗵珡?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，給幼兒造成心理反差，讓其極其厭惡對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)，教育幼兒的過程中，要有一個(gè)合理的程度?，F(xiàn)階段的多數(shù)幼兒園中，都沒有達(dá)到理想的程度，往往為了促進(jìn)幼兒的表現(xiàn)給家長(zhǎng)一種成長(zhǎng)的表現(xiàn)現(xiàn)象，都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行極多內(nèi)容的添加和教育，而且并不讓幼兒主動(dòng)選擇自身喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是必須進(jìn)行所規(guī)定的內(nèi)容學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒非常討厭學(xué)習(xí)的過程，甚至很多幼兒園都取消了幼兒的課下時(shí)間，將所有的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)和活動(dòng)上，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的此類模式，讓幼兒失去了自身的快樂和天性，提早成為了一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的工具，限制了成長(zhǎng)的多元化色彩。而且其現(xiàn)階段的內(nèi)容多有方面都會(huì)出現(xiàn)非常多的重復(fù)性，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，很多的內(nèi)容屬于幼兒不喜歡且復(fù)雜的內(nèi)容，非常嚴(yán)重的遏制了幼兒的快樂成長(zhǎng)。

二、后現(xiàn)代幼兒教師有效培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）情境知識(shí)對(duì)策

通過后現(xiàn)代教學(xué)觀念來看，在后現(xiàn)代的教育理念中，幼兒教師要打破傳統(tǒng)的觀念，在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的觀念都以現(xiàn)代化的主義觀念為主導(dǎo)，不斷的將新事物進(jìn)行融合和創(chuàng)新，而后現(xiàn)代的教學(xué)觀念要打破這一規(guī)則，通過對(duì)知識(shí)的新認(rèn)知，融合情境知識(shí)的對(duì)策，讓知識(shí)變得不再具體化，以多元角度進(jìn)行分析和了解，通過自身的不定性因素來確定發(fā)展動(dòng)機(jī)，讓幼兒能夠最大限度的發(fā)揮自我，清晰的認(rèn)知到幼兒教師所講述的含義，幼兒教師要以歷史的多方面元素作為基礎(chǔ)，達(dá)到能夠發(fā)揮其作用但又不受到限制的效果。

情境知識(shí)不但是應(yīng)用來檢測(cè)知識(shí)基礎(chǔ)自身的一種對(duì)策，同時(shí)也是關(guān)系到對(duì)早期幼兒有關(guān)教學(xué)情境之中的理解問題。為了能夠有效獲取到此種情境形式，針對(duì)幼兒階段的孩子來講，自身的成長(zhǎng)還未成熟，各方面的綜合能力相對(duì)較弱，要有針對(duì)性的對(duì)待幼兒的教育，積極的引用新的理念和知識(shí)，通過自身的各項(xiàng)能力發(fā)揮，充分融入對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而若是想要真正意義上做到這一點(diǎn)，必須了解各方面的知識(shí)內(nèi)容，做到能夠深入的分析和制定，加以利用起效果為幼兒所展現(xiàn)。

（二）多元化閱讀對(duì)策

通過后現(xiàn)代教學(xué)觀念來看，想要達(dá)到教學(xué)的最佳效果，要讓幼兒能夠自身體悟到閱讀的展開，通過對(duì)其理解和體悟，達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幼兒教師必須將知識(shí)的整體內(nèi)容了解清晰，把后現(xiàn)代相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析，將其中的構(gòu)件方法和內(nèi)容深度做一定程度的引導(dǎo)和分析，協(xié)助幼兒能夠靈活的懂得追究其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。由于此種教學(xué)對(duì)策在一定程度上涉及到幼兒們閱讀各類早期兒童理論知識(shí)與實(shí)踐層面的內(nèi)容，達(dá)到以其中部分的特殊知識(shí)來影響幼兒的閱讀反應(yīng)。針對(duì)語(yǔ)篇來講，語(yǔ)篇屬于一個(gè)語(yǔ)言的具體應(yīng)用，是一個(gè)語(yǔ)言的意義單位。由于每一個(gè)語(yǔ)篇都在一定程度上構(gòu)建著真實(shí)的、并且能夠有效決定行為的效果，在任何時(shí)間下，都能夠豐富的體現(xiàn)各種形態(tài)，通過自身的體現(xiàn)形式，來達(dá)到一定的目標(biāo)，讓目標(biāo)的影響能夠具體體現(xiàn)，發(fā)揮出事物本身的實(shí)質(zhì)意義。但是，會(huì)有一些意義系統(tǒng)與另外一些意義系統(tǒng)，更加占據(jù)主流地位，能夠成為一個(gè)所謂的“真實(shí)制度”。發(fā)展理論知識(shí)的基礎(chǔ)，早已經(jīng)成為了幼兒教師們的“真實(shí)制度”。在此情況下，多元化閱讀能夠?yàn)橛變簜兲峁┐罅康臋C(jī)會(huì)與平臺(tái)，去學(xué)習(xí)怎樣結(jié)構(gòu)權(quán)利與意義之間的關(guān)系，此種關(guān)系在一定程度上直接操縱著語(yǔ)篇，并且在其它方面也具有一定價(jià)值與作用，同時(shí)也塑造者幼兒教師與幼兒間的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今社會(huì)時(shí)代下，幼兒教育正在社會(huì)中的意義非常重要，是社會(huì)投入人才的第一階段培養(yǎng)實(shí)施，后現(xiàn)代教育理念能夠讓幼兒更加有效的進(jìn)行綜合發(fā)展，在教育幼兒階段，要避免僅僅對(duì)其展開知識(shí)強(qiáng)化的古板方式，要深入的走入幼兒的心理，給與幼兒一定的快樂和空間，讓其通過自身的特色，發(fā)揮出更加利于自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

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