李真真

【摘要】現(xiàn)階段幼兒園角色游戲組織開(kāi)展中存在著諸多的問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展特有的價(jià)值。筆者從實(shí)踐中，分析現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題背后的原因，嘗試探尋支持角色游戲自主開(kāi)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

角色游戲是“以模仿和想像，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性的反映周?chē)畹挠螒颉盵1]角色游戲是幼兒園的經(jīng)典游戲，也是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，是自主游戲開(kāi)展的一種重要的游戲形式。但是，現(xiàn)階段幼兒園角色游戲組織開(kāi)展中存在著諸多的問(wèn)題，筆者從實(shí)踐中，分析現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題背后的原因，嘗試探尋支持角色游戲自主開(kāi)展的有效策略。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)——角色游戲等同于生活模仿活動(dòng)。

現(xiàn)在有很多幼兒園為了追求所謂的“高大上”設(shè)置了“面工坊”“陶藝坊”“紙工坊”等，甚至修建了“美食一條街”，認(rèn)為這就是高水平的角色游戲。其實(shí)，很多時(shí)候幼兒的活動(dòng)緊緊是模仿而不是游戲，角色游戲首先一種游戲，游戲具有自愿、自主、自發(fā)、非功利的特征而不是在成人安排、控制下的“操作活動(dòng)”或者“表演”。

應(yīng)對(duì)策略：正確認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值

角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)在第一，幼兒在假想的游戲情節(jié)中假裝各種角色可以得到情感的滿(mǎn)足、情緒的轉(zhuǎn)移和發(fā)泄。第二，幼兒在角色游戲中進(jìn)互動(dòng)交流，有利于幼兒學(xué)習(xí)交往的技能，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。第三、游戲過(guò)程中幼兒通過(guò)扮演角色“以人代人”，通過(guò)創(chuàng)造性的使用材料“以物代物”有助于幼兒表征能力、想象能力的發(fā)展。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)——主題的單一、固化

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園角色區(qū)設(shè)置主題單一、固化，傳統(tǒng)角色游戲占主導(dǎo)地位。例如小班一般會(huì)設(shè)置“娃娃家”，幼兒在其中一般會(huì)玩做飯、喂娃娃的游戲;中大班一般會(huì)設(shè)置理發(fā)店、快餐店、超市等不同主題的的角色區(qū)，游戲時(shí)教師規(guī)定只能玩相應(yīng)主題的角色扮演游戲。幼兒在這樣主題相對(duì)固定角色區(qū)中游戲，角色扮演、游戲情節(jié)也相對(duì)單一，同時(shí)由于角色區(qū)數(shù)量少缺少區(qū)域間的互動(dòng)交流，不利于幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

應(yīng)對(duì)策略：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的角色區(qū)——實(shí)現(xiàn)空間、材料的開(kāi)放性

在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)教師轉(zhuǎn)變觀念，做好幼兒游戲活動(dòng)的支持者。“教師只幫助幼兒創(chuàng)設(shè)空間，提供游戲的材料，并不能限制幼兒游戲的主題，幼兒在游戲區(qū)域中玩什么樣的游戲主題都是幼兒的自由”[2]。例如：我們可以在中班創(chuàng)設(shè)“米奇空間”的角色區(qū)，留有足夠大的空間，并且用玩具廚、紗幔等設(shè)置隔斷將這個(gè)大區(qū)域分割成三個(gè)半開(kāi)放的小區(qū)域。投放各種材料分類(lèi)收納，擺放在區(qū)域架上方便幼兒自由取用。幼兒自主的確定游戲主題、分配角色、選擇游戲材料進(jìn)行自主游戲。此外，角色游戲區(qū)空間的布置，一般設(shè)置為開(kāi)放性或半開(kāi)放性，而且最好多設(shè)置幾個(gè)分區(qū)，這樣才能讓幼兒可以更多的合作和交往，生成豐富的游戲情節(jié)，推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。

三、材料投放誤區(qū)——量多、變化少、缺乏層次性

通過(guò)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段角色區(qū)域的材料投放主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，材料數(shù)量投放不合理。大多班級(jí)角色區(qū)材料投放只注重了材料的豐富性，投放了大量多種多樣的材料，導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)常常被材料所吸引，單純的進(jìn)行材料的擺弄，不利于游戲情節(jié)的深入。第二，材料固化，更新周期長(zhǎng)。角色區(qū)游戲材料得不到及時(shí)的更新補(bǔ)充，導(dǎo)致游戲主題單一，幼兒失去興趣。第三，高結(jié)構(gòu)材料多，低結(jié)構(gòu)材料少。在班級(jí)的角色游戲區(qū)投放的材料大多是高仿真的高結(jié)構(gòu)的材料，而缺少低結(jié)構(gòu)材料。大量高仿真游戲材料提供，不利于幼兒“以物代物”想象能力的發(fā)展。

應(yīng)對(duì)策略：合理投放材料——為角色游戲開(kāi)展提供支持

在材料投放的數(shù)量上要遵循按需投放的原則，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及游戲情節(jié)的需要來(lái)投放。比如：小班的幼兒喜歡模仿，游戲水平以單獨(dú)性游戲和平行游戲?yàn)橹?，缺少合作，因此材料投放的種類(lèi)可以少，但是相同材料的數(shù)量適當(dāng)增加，以免發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。中、大班幼兒合作能力增強(qiáng)，可以適當(dāng)增加材料種類(lèi)，減少每種材料數(shù)量，從而增強(qiáng)幼兒的合作、分享以及交往的能力。區(qū)域內(nèi)材料的數(shù)量不宜過(guò)多，以免發(fā)生幼兒?jiǎn)渭償[弄材料，角色游戲無(wú)法深入的現(xiàn)象。材料的投放還要遵循動(dòng)態(tài)投放的原則，根據(jù)游戲情況不斷調(diào)整材料，引發(fā)游戲持續(xù)深入的進(jìn)行。

高結(jié)構(gòu)的材料，功能確定，玩法固定，能引發(fā)主題性游戲情節(jié)，低結(jié)構(gòu)材料能按照自己假想替代任何和的物品，更容易引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地游戲情節(jié)。在角色游戲區(qū)材料提供時(shí)既要有高結(jié)構(gòu)的材料也要有低結(jié)構(gòu)的材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，小班應(yīng)該提供較多高結(jié)構(gòu)的仿真材料，容易引發(fā)幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定的游戲情節(jié)，中大班逐步減少高結(jié)構(gòu)材料，增加低結(jié)構(gòu)材料的，增強(qiáng)幼兒“以物代物”的能力，有利于幼兒創(chuàng)造和想像的能力的培養(yǎng)。

四、角色游戲指導(dǎo)誤區(qū)——高控或放任

在以往角色游戲開(kāi)展中，往往存在教師過(guò)度“高控”的現(xiàn)象，教師通過(guò)環(huán)境的布置控制角色游戲的主題以及情節(jié)，過(guò)度的“高控”導(dǎo)致游戲的興趣不高，自主游戲的水平很難提高。反之，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的自主性，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致角色游戲的長(zhǎng)期處于個(gè)體單獨(dú)擺弄材料，情節(jié)簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)換頻繁，無(wú)法深入開(kāi)展的狀態(tài)。

應(yīng)對(duì)策略：做好游戲指導(dǎo)三部曲——游戲前、游戲中、游戲后

在角色游戲的組織過(guò)程中，教師在充分尊重幼兒游戲自主性的基礎(chǔ)上給于適宜的指導(dǎo)。游戲前，教師通過(guò)游戲前的談話(huà)，引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃，例如：教師可以提問(wèn)幼兒：今天你打算玩什么游戲？跟誰(shuí)玩？怎么玩？引導(dǎo)幼兒快速的確定游戲主題，進(jìn)入游戲;游戲中，教師放手游戲，安靜觀察，盡量不打擾幼兒游戲。在觀察分析的基礎(chǔ)上，把握介入的時(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介入，助推游戲開(kāi)展;游戲后，教師引導(dǎo)幼兒“畫(huà)游戲故事”“分享游戲故事”等形式，梳理、總結(jié)、反思自己的游戲活動(dòng)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]北京：人民教育出版社.1989：253.