梁軍虎

【摘要】我國(guó)政府部門提出的中國(guó)制造2025行動(dòng)綱領(lǐng)，為各個(gè)學(xué)校工匠精神培養(yǎng)策略的實(shí)施指明了方向。焊接技術(shù)在制造業(yè)中有著舉足輕重的作用，高職焊接專業(yè)作為一門理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)突出的課程，不僅理論與機(jī)理復(fù)雜程度高，而且對(duì)學(xué)生的焊接技術(shù)實(shí)踐操作也提出了明確的要求。因此，高職院校必須根據(jù)焊接專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略，將焊接專業(yè)課程教學(xué)與工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，提高高職院校焊接專業(yè)應(yīng)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職;焊接專業(yè);教學(xué)

1、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神也就是眾多思想聚集在一起形成的一種精神思想，這種精神思想體現(xiàn)出了從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。針對(duì)產(chǎn)品制造工藝、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的創(chuàng)新和升級(jí)，不僅促進(jìn)了產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量與效率的全面提升，而且體現(xiàn)出了工匠精神具有的追求完美的特點(diǎn)。如果站在微觀角度分析的話，工匠精神指的是完美的完成相關(guān)工作;如果站在宏觀角度分析，隨著我國(guó)逐步從以往的農(nóng)業(yè)大國(guó)，發(fā)展為制造大國(guó)，然而社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展取得了顯著成績(jī)的同時(shí)，卻面臨著核心技術(shù)與材料完全依賴進(jìn)口的現(xiàn)狀。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)槲覈?guó)制造業(yè)在迅速發(fā)展的過(guò)程中，與世界名牌之間不管是在設(shè)備、管理、技術(shù)、人等各方面都存在著很大的差距。而人作為其中影響最大的因素之一，人的職業(yè)精神以及技術(shù)水平等都是影響產(chǎn)品生產(chǎn)制造質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

2、“工匠精神”融入高職焊接專業(yè)教學(xué)分析

2.1創(chuàng)設(shè)符合工匠精神的專業(yè)體系建設(shè)

高職焊接專業(yè)教學(xué)在落實(shí)工匠精神培養(yǎng)策略時(shí)，教育工作者不僅要做好焊接行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求等調(diào)查工作，而且還應(yīng)在清晰焊接專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，合理運(yùn)用多元化教學(xué)模式，將焊接專業(yè)教育教活動(dòng)與工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，才能確保工匠精神培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求，高職焊接專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時(shí)，必須切實(shí)做好以下幾方面的工作。首先，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)特殊性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。由于不同的行業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出的要求也各不相同，所以，高職焊接專業(yè)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要求學(xué)生在不斷實(shí)踐操作的過(guò)程中，掌握扎實(shí)的焊接實(shí)踐操作技術(shù)。其次，基層職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)焊接專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)以及敬業(yè)精神等的全面培養(yǎng)，確保工作人員在焊接作業(yè)過(guò)程中始終保持良好工作狀態(tài)，提高焊接作業(yè)的質(zhì)量和效率。

2.2融合工匠精神滲透到實(shí)際過(guò)程中

高職焊接專業(yè)在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有教材的特點(diǎn)和要求，將工匠精神培養(yǎng)理念逐步融入到焊接專業(yè)課程教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)能力和重點(diǎn)知識(shí)的合理劃分，提高工匠精神培養(yǎng)的效果。高職院校在開展焊接專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)企業(yè)共同探討和分析高職焊接專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，編制有助于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的焊接專業(yè)教材，提高職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的效果，要求職業(yè)院校的廣大師生養(yǎng)成正確的產(chǎn)品細(xì)節(jié)和品質(zhì)把控意識(shí)，才能真正的做到技術(shù)精益求精、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良。學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，必須在工匠精神的指引下，激發(fā)自身的直觀能動(dòng)性，才能達(dá)到有效提升自身專業(yè)知識(shí)與焊接技能穩(wěn)步提升的目的。將工匠精神貫穿于高職焊接專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程中，凸顯出高職焊接專業(yè)課程教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的重要性，才能使工匠精神真正的成為高職焊接專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。另外，高職焊接專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不僅要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重焊接細(xì)節(jié)，在每個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出工匠精神，而且還應(yīng)充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供參加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，要求焊接專業(yè)學(xué)生在積極參加實(shí)踐操作的過(guò)程中，提高自身的焊接技能和水平。

2.3打造符合工匠精神的雙師教師隊(duì)伍

雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)是保證高職焊接專業(yè)教學(xué)中，工匠精神滲透的關(guān)鍵，作為高職焊接專業(yè)課程的教師來(lái)說(shuō)，不僅自身必須具備工匠精神，同時(shí)，還應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐操作過(guò)程中，融入工匠精神培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化的過(guò)程中感染和影響學(xué)生，才能在幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)工匠精神內(nèi)涵的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，確保工匠精神落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)高職焊接專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提升。這就要求，高職院校在開展焊接專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，為焊接專業(yè)教師搭建參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的焊接專業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的方式，確保高職焊接專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略落實(shí)到實(shí)處。高職院校還可以通過(guò)與相關(guān)企業(yè)之間的相互合作，組織學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)操作人員的帶領(lǐng)下感悟工匠精神的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后期畢業(yè)后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校在培養(yǎng)焊接專業(yè)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)該積極探索和研究工匠精神培養(yǎng)與焊接專業(yè)課程教學(xué)深度融合的策略，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、情感等能力培養(yǎng)的力度，不僅有助于高職焊接專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果的有效提升，同時(shí)培養(yǎng)出了符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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