裴帆

【摘要】在教育信息化不斷推進(jìn)的時代背景下，通過信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生建立充滿活力和思維碰撞的智慧課堂，強(qiáng)化課堂育人功能，推動課程目標(biāo)的全面落實，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;教學(xué)實踐;應(yīng)用路徑

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，我國教育也面臨著升級轉(zhuǎn)型的迫切形勢。在這一背景下，在初中英語課程改革中，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合則是實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求。但是信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用并發(fā)揮效能是一個漫長的過程。目前初中英語教學(xué)實踐中存在諸多問題，依然影響著教學(xué)改革效果。因此，教育工作者有必要進(jìn)行教學(xué)分析與研究，探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效路徑。

1初中英語教學(xué)中存在的問題

1.1課堂互動較少，學(xué)習(xí)積極性不足

英語作為一門語言學(xué)科，對于人與人之間的互動交流有著更高的要求。但是，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師習(xí)慣于利用知識、能力等方面的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生通常閉口不言，這顯然違背了英語學(xué)科的特點，導(dǎo)致許多學(xué)生在聽力、口語方面出現(xiàn)短板，如無法準(zhǔn)確捕捉英語對話信息，羞于開口講英語等等。

1.2重難點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)效率低下

在課堂講解中，學(xué)生對重難點展示的把握是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識建構(gòu)的關(guān)鍵。但是一些教師在英語課堂設(shè)計中，對重難點缺乏準(zhǔn)確引導(dǎo)，將要點淹沒在知識講解之中。此外，還有一些教師將更多的注意力放在講解層面，忽視學(xué)生對重難點知識的把握效果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以實現(xiàn)知識的消化和吸收，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

1.3課后作業(yè)安排不合理，影響課后鞏固效果

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生在課后接觸英語的機(jī)會很少，教師在安排課后作業(yè)的時候，更多的也是從應(yīng)試的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生難以從語言的建構(gòu)與運用層面學(xué)習(xí)英語，影響了英語學(xué)習(xí)效果。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新知探究

在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，同時把握英語學(xué)科的特點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與，促使學(xué)生在人人互動、人機(jī)互動中，主動探索新知，實現(xiàn)聽說讀寫等能力的綜合發(fā)展。

在英語課堂設(shè)計中，教師首先利用平臺中的豐富資源為學(xué)生提供生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生感知教材，并主動跟隨教材內(nèi)容展開對話與思考。例如在Whydoyoulikepandas？一課的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計“Letstalk”的內(nèi)容用畫面的方式呈現(xiàn)出來，并配語音向?qū)W生提出問題，學(xué)生在與智能終端的互動中主動開口回答，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也強(qiáng)化了學(xué)生對教材內(nèi)容的感知，潛移默化地實現(xiàn)了新知的探究學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)結(jié)合整合課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，每一個學(xué)生都能夠獲得參與的機(jī)會，同時組內(nèi)環(huán)境也增加了學(xué)生互動表達(dá)的機(jī)會，提高了知識探究效率。在合作學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)作為“參與者”會為學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)，提供探討內(nèi)容以及相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生對對話主題的思考與交流，進(jìn)而完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2精講點撥，突破學(xué)習(xí)重難點

信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師展開精講點撥，凸顯學(xué)習(xí)重難點，幫助學(xué)生翻越英語學(xué)習(xí)的難關(guān)，落實多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在Makingnewfriends一課的教學(xué)設(shè)計中，教師通過課前研究確定重難點內(nèi)容：學(xué)會自我介紹并詢問他人姓名;掌握代詞和be動詞的用法;學(xué)會陳述句與一般疑問句與否定句的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實踐中，教師利用課件展示東西方在“姓”與“名”表示中的差異，并利用信息技術(shù)將自我介紹、詢問他人姓名的情境與課堂內(nèi)容建立聯(lián)系，并深度擴(kuò)展學(xué)生思維。這樣的教學(xué)設(shè)計實踐強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在重難點突破中的主體地位，同時最大限度地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師則通過精講、點撥，促使學(xué)生強(qiáng)化知識體驗，加深學(xué)習(xí)印象，完成了重難點的突破。

在英語課堂檢測中，教師首先要準(zhǔn)確把握語法、詞匯、基本句型方面的教學(xué)指導(dǎo)要求，從教學(xué)平臺的資源庫中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知訓(xùn)練，多元培養(yǎng)語言技能，通過聽、說方式進(jìn)一步理解英語知識的運用。例如在I am more out going than my sister的聽力檢測中，教師利用課件為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵詞，然后從平臺資源中選擇合適的聽力資料，引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，檢測其聽力能力。其次，教師應(yīng)調(diào)整課堂檢測方法，利用游戲、競賽等方式，設(shè)計檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)新檢測形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如在圍繞Personal traits的話題討論中，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計了趣味闖關(guān)游戲，將語法、詞匯、句型的重難點納入游戲之中，并要求各組學(xué)生參加，利用信息技術(shù)統(tǒng)計時，選出表現(xiàn)最佳的一組。這樣的檢測形式活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動檢驗學(xué)習(xí)情況的熱情。最后，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)、云計算對學(xué)生的檢測情況進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行畫像，精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“盲區(qū)”，形成更加全面的教學(xué)評價，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的教授活動在精準(zhǔn)的信息支持下更加有的放矢、科學(xué)有效。

結(jié)語

教育工作者通過分析初中英語教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，形成了全方位的教學(xué)指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)了信息技術(shù)在初中應(yīng)用教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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