曹樂峰

【摘要】總的來看，在教育改革工作的引導(dǎo)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作逐漸成為了當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的核心要?jiǎng)?wù)。總的來看，在核心素養(yǎng)視閾下，為了有效引導(dǎo)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的合理學(xué)習(xí)與充分理解，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)情對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)工作方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，從而有效推動(dòng)教學(xué)模式的合理革新，以便充分發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)工作中的價(jià)值。在本文中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作為切入點(diǎn)，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了論述與分析。在此期間，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的問他進(jìn)行了歸納，同時(shí)結(jié)合相關(guān)問題提出了應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的多元化發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作;優(yōu)化策略;應(yīng)用價(jià)值

作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與落實(shí)有利于幫助學(xué)生群體合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)于我國小學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用[1]。在這一問題上，研究人員表示，基于核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法有效滿足當(dāng)前我國數(shù)學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作的相關(guān)訴求，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生群體在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際訴求及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以便全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效豐富。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展方向

研究人員指出，隨著核心素養(yǎng)在教育教學(xué)工作中的不斷推廣，我國教育工作逐漸由應(yīng)試教育模式向生本教育模式進(jìn)行了合理轉(zhuǎn)變[2]。對(duì)于教師而言，在這一發(fā)展趨勢(shì)下，教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)學(xué)生群體的充分關(guān)注，以便有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以便有效促進(jìn)師生角色的合理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的充分探尋。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的主要問題

（一）師生課堂交流不足，學(xué)生群體課堂參與度偏低

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)往往忽略了學(xué)生群體的價(jià)值，從而導(dǎo)致師生課堂交流相對(duì)較少，不利于學(xué)生群體課堂參與度的充分保障。由于受到這一問題的影響，學(xué)生往往難以結(jié)合教師的講述內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理思考，進(jìn)而不利于學(xué)生群體數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步培養(yǎng)[3]。

（二）課堂教學(xué)模式匱乏，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所運(yùn)用的教學(xué)模式相對(duì)較為匱乏，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作整體趣味性相對(duì)薄弱，不利于學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，由于受到相關(guān)問題的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)答度往往相對(duì)偏低，從而不利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理開展與落實(shí)。

（三）教學(xué)工作缺乏反思，教學(xué)方法針對(duì)性相對(duì)不足

就目前而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中并未合理對(duì)不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析與反思，從而導(dǎo)致教學(xué)方法的整體針對(duì)性偏低，繼而限制了課堂教學(xué)工作效率的全面提升。

三、核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)策略

（一）促進(jìn)師生角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生群體教學(xué)價(jià)值

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，基于核心素養(yǎng)背景下，為了進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的改善，其應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生群體價(jià)值的充分關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的充分思考，以便全面發(fā)揮學(xué)生群體所具有的教學(xué)價(jià)值[4]。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過提問“分?jǐn)?shù)是什么？”，“生活中有哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行合理思考，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解與記憶水平。

（二）做好教學(xué)模式探索，推動(dòng)良好課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建

為了全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的進(jìn)一步改善，基于核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)積極做好對(duì)于課堂教學(xué)模式的充分探究，以便有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多元化發(fā)展，繼而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《平行四邊形和梯形》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過多媒體設(shè)備的合理應(yīng)用，教師可以對(duì)日常生活中常見的平行四邊形與梯形物品向?qū)W生進(jìn)行展示，繼而進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的構(gòu)建。實(shí)踐表明，通過相關(guān)教學(xué)工作的有效開展，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究范圍，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)探索興趣。

（三）開展教學(xué)反思工作，保障數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)及時(shí)改良

總的來看，為了合理實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，教育工作者應(yīng)在教學(xué)工作開展期間有效結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)反思，繼而促進(jìn)教學(xué)工作要點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整與改良。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法進(jìn)行提問，教師可以有效了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合日常生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在此期間，通過對(duì)學(xué)生繪制的圖表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的進(jìn)一步理解，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

結(jié)語：研究人員指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極做好對(duì)于自身教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，從而正確認(rèn)清學(xué)生群體在教學(xué)過程中的價(jià)值與地位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的合理參與。與此同時(shí)，在知識(shí)講解過程中，教師應(yīng)有效做好對(duì)于信息技術(shù)的引入與應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于不同教學(xué)方法的價(jià)值進(jìn)行思考并對(duì)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以便為教學(xué)方法適用性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。相信在廣大數(shù)學(xué)教師的不懈努力下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平一定可以得到進(jìn)一步的提升。

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