白玲霞

【摘要】在高中英語教學中，教師要正確理解“課堂深度學習”。在日常教學中，應(yīng)將“課堂深度學習”運用到高中閱讀教學中，即設(shè)定適當?shù)拈喿x目標，建立完整的學習過程，適當?shù)囊龑?dǎo)和及時的評估。以此達到提高學生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學目標，進而促進學生深度學習。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深度學習;閱讀教學;基礎(chǔ)素養(yǎng)

引言

高中英語閱讀是高中生需要掌握的一項基本技能，也是培養(yǎng)學生思維素質(zhì)的重要途徑。教師在英語高中教學時可以采用深度學習模式，幫助學生根據(jù)自己的理解，學會區(qū)分新事物，并促進批判性思維、創(chuàng)新思維的形成，不斷加強自身的英語知識結(jié)構(gòu)，從而不斷優(yōu)化英語閱讀深度學習效果。

一、設(shè)定適當?shù)拈喿x目標，力求閱讀結(jié)果的多維化

在讓學生閱讀課文之前，教師應(yīng)客觀評估閱讀材料的難易程度，確定課文中關(guān)鍵詞匯的難度級別，識別關(guān)鍵長句的難易程度，并說明各段落上下文之間的邏輯關(guān)系，并明確課文中所包含的教育價值。早期閱讀文本選擇和內(nèi)容控制，決定了教師能否根據(jù)學生的難易認知水平設(shè)定閱讀目標。如果閱讀內(nèi)容偏難會給學生帶來一定的挫敗感，讓學生喪失學習興趣和自信心，并對以后的學習產(chǎn)生不利影響;如果偏容易則不足以激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。閱讀文本困難和容易的調(diào)整可以為各層次的學生帶來成功和進步。如果閱讀材料不合適，閱讀的目的，則很難達到，在閱讀課上花費了許多時間也達不到深度學習的目的，則也不能產(chǎn)生多維閱讀學習的效果。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學生深度理解

在高中英語閱讀教學中，教師要深入研究教材內(nèi)容，在課堂上巧妙地針對閱讀主題提出問題，引導(dǎo)學生對主題進行深層次思考，讓學生通過深度思考來理解英語文本之外，創(chuàng)作者想表達的深層內(nèi)涵。

例如，在北師大版必修一Unit 1 Lifestyle中Reading部分“A Couch Potato”的教學中，教師可以先利用多媒體制作視頻課件，向?qū)W生展示一幅圖片。圖片中包括一個胖胖的男人抱著一袋薯片，懶懶地躺在沙發(fā)上看著電視節(jié)目，旁邊躺著一條黃狗。教師針對圖片內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題：“What is this man doing？Please give a brief description in English.”以此引導(dǎo)學生進入文本學習中。學生在認真觀察了圖片之后紛紛回答：“I saw a big bellied man with a bag of potato chips languidly lying on the sofa watching TV.Next to him was a yellow dog.I think he should be enjoying the weekend leisurely at the moment.”接著，教師再提出問題：“So what do you think is responsible for this mans obesity？”讓學生們在課堂上自由發(fā)表自己的觀點，進一步引導(dǎo)學生進進深度閱讀學習

三、創(chuàng)設(shè)真實的情境活動，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新

教師需要創(chuàng)造合理的語境，為學生提供思考空間、體驗場景、語言學習和應(yīng)用機會，引導(dǎo)學生積極參與探究過程，并在經(jīng)驗和知識之間建立聯(lián)系。下面以新版北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and nature Lesson 3 Race to the Pole為例進行說明。

文章講述了斯哥特和阿門森去南極洲進行探險比賽的故事和結(jié)果。其中重點描述了斯哥特在歸途中所遇到的艱險和挑戰(zhàn)，雖然他最終失去了生命，但人們對他的評價依然很高。引導(dǎo)學生深入理解了文本所表達的意義和文本結(jié)構(gòu)之后，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了如下情境：

假設(shè)你在英國留學，利用暑假期間找了一份在博物館做兼職講師的工作。請你用英語向一群日本游客介紹斯科特的南極探險故事。在這種情況下，學生需要在深入理解文本基礎(chǔ)上，用學生自己的話，系統(tǒng)地重組信息，將所學知識進行內(nèi)化，以發(fā)展其邏輯思維。然后，教師根據(jù)學生對課文結(jié)構(gòu)和語言的分析情況，引導(dǎo)學生以一名旅游者的身份對斯科特的南極探險的成功與失敗進行評價。

基于此，筆者創(chuàng)建了以下場景：如果你在特定比賽中沒有達到預(yù)期的結(jié)果，你將如何面對這一場失敗。筆者引導(dǎo)學生思考如下問題：失敗者和成功者之中，怎樣去界定英雄？真正的英語該如何去界定？真正的英語應(yīng)該具備怎樣的人格品質(zhì)？從失敗的經(jīng)歷中應(yīng)該怎樣去汲取教訓(xùn)？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學生對英語知識進行遷移和創(chuàng)新，進一步培育學生的創(chuàng)新性思維。

以上三種情境皆與學生所熟悉的生活場景相關(guān)，讓學生在真實情境中去探索主題內(nèi)容，不斷地去體驗，去深入理解文本，學會知識的靈活運用、傳播和實施語言創(chuàng)新，并學會用英語知識去表達，不斷去實現(xiàn)英語知識的遷移和創(chuàng)新，以發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

四、及時評價，促進學生閱讀課堂深度學習的持續(xù)推進

在閱讀課上，閱讀任務(wù)的階梯性及差異性、互助性和有效性，確保了各層級學生的自主參與。通過教學評估達到促進學生學習和協(xié)作發(fā)展的學習目標。這種分層合作的閱讀模式，讓學習層次較低的學生在閱讀課堂中有更多的學習機會和表現(xiàn)機會;為英語水平中等層次學生提供最佳課堂練習，以提高他們的閱讀技巧，進一步增強他們的自信心。給高層次英語水平學生提供卓越的學習機會，并引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑哟瓮瑢W，在互相協(xié)作的學習過程中，進一步鞏固自己的英語學習框架，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，深度學習作為一種有效且有意義的主動式學習模式，旨在培養(yǎng)和提高學生的思維能力。在今后的教學中，高中英語教師在閱讀教學中，除了要加強對深度學習概念的研究外，還要根據(jù)學生的認知特點，深入貫徹深度學習理念，才能真正構(gòu)建高效的閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]初靜.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建深度課堂——例談高中英語深度閱讀課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2020（13）：75-76.

[2]何開朗.問題導(dǎo)向的深度閱讀教學實踐探索[J].中小學英語教學與研究，2020（12）;：34-39.