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        基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略探析

        2021-01-21 08:13:22白玲霞
        紅豆教育 2021年29期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)高中英語閱讀教學(xué)

        白玲霞

        【摘要】在高中英語教學(xué)中,教師要正確理解“課堂深度學(xué)習(xí)”。在日常教學(xué)中,應(yīng)將“課堂深度學(xué)習(xí)”運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中,即設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo),建立完整的學(xué)習(xí)過程,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的評(píng)估。以此達(dá)到提高學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】高中英語;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);基礎(chǔ)素養(yǎng)

        引言

        高中英語閱讀是高中生需要掌握的一項(xiàng)基本技能,也是培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的重要途徑。教師在英語高中教學(xué)時(shí)可以采用深度學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生根據(jù)自己的理解,學(xué)會(huì)區(qū)分新事物,并促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新思維的形成,不斷加強(qiáng)自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu),從而不斷優(yōu)化英語閱讀深度學(xué)習(xí)效果。

        一、設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo),力求閱讀結(jié)果的多維化

        在讓學(xué)生閱讀課文之前,教師應(yīng)客觀評(píng)估閱讀材料的難易程度,確定課文中關(guān)鍵詞匯的難度級(jí)別,識(shí)別關(guān)鍵長(zhǎng)句的難易程度,并說明各段落上下文之間的邏輯關(guān)系,并明確課文中所包含的教育價(jià)值。早期閱讀文本選擇和內(nèi)容控制,決定了教師能否根據(jù)學(xué)生的難易認(rèn)知水平設(shè)定閱讀目標(biāo)。如果閱讀內(nèi)容偏難會(huì)給學(xué)生帶來一定的挫敗感,讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心,并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響;如果偏容易則不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。閱讀文本困難和容易的調(diào)整可以為各層次的學(xué)生帶來成功和進(jìn)步。如果閱讀材料不合適,閱讀的目的,則很難達(dá)到,在閱讀課上花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的,則也不能產(chǎn)生多維閱讀學(xué)習(xí)的效果。

        二、巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生深度理解

        在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要深入研究教材內(nèi)容,在課堂上巧妙地針對(duì)閱讀主題提出問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深層次思考,讓學(xué)生通過深度思考來理解英語文本之外,創(chuàng)作者想表達(dá)的深層內(nèi)涵。

        例如,在北師大版必修一Unit 1 Lifestyle中Reading部分“A Couch Potato”的教學(xué)中,教師可以先利用多媒體制作視頻課件,向?qū)W生展示一幅圖片。圖片中包括一個(gè)胖胖的男人抱著一袋薯片,懶懶地躺在沙發(fā)上看著電視節(jié)目,旁邊躺著一條黃狗。教師針對(duì)圖片內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題:“What is this man doing?Please give a brief description in English.”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。學(xué)生在認(rèn)真觀察了圖片之后紛紛回答:“I saw a big bellied man with a bag of potato chips languidly lying on the sofa watching TV.Next to him was a yellow dog.I think he should be enjoying the weekend leisurely at the moment.”接著,教師再提出問題:“So what do you think is responsible for this mans obesity?”讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)深度閱讀學(xué)習(xí)

        三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新

        教師需要?jiǎng)?chuàng)造合理的語境,為學(xué)生提供思考空間、體驗(yàn)場(chǎng)景、語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程,并在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間建立聯(lián)系。下面以新版北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and nature Lesson 3 Race to the Pole為例進(jìn)行說明。

        文章講述了斯哥特和阿門森去南極洲進(jìn)行探險(xiǎn)比賽的故事和結(jié)果。其中重點(diǎn)描述了斯哥特在歸途中所遇到的艱險(xiǎn)和挑戰(zhàn),雖然他最終失去了生命,但人們對(duì)他的評(píng)價(jià)依然很高。引導(dǎo)學(xué)生深入理解了文本所表達(dá)的意義和文本結(jié)構(gòu)之后,筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境:

        假設(shè)你在英國(guó)留學(xué),利用暑假期間找了一份在博物館做兼職講師的工作。請(qǐng)你用英語向一群日本游客介紹斯科特的南極探險(xiǎn)故事。在這種情況下,學(xué)生需要在深入理解文本基礎(chǔ)上,用學(xué)生自己的話,系統(tǒng)地重組信息,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,以發(fā)展其邏輯思維。然后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和語言的分析情況,引導(dǎo)學(xué)生以一名旅游者的身份對(duì)斯科特的南極探險(xiǎn)的成功與失敗進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        基于此,筆者創(chuàng)建了以下場(chǎng)景:如果你在特定比賽中沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,你將如何面對(duì)這一場(chǎng)失敗。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題:失敗者和成功者之中,怎樣去界定英雄?真正的英語該如何去界定?真正的英語應(yīng)該具備怎樣的人格品質(zhì)?從失敗的經(jīng)歷中應(yīng)該怎樣去汲取教訓(xùn)?通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)新,進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

        以上三種情境皆與學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景相關(guān),讓學(xué)生在真實(shí)情境中去探索主題內(nèi)容,不斷地去體驗(yàn),去深入理解文本,學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、傳播和實(shí)施語言創(chuàng)新,并學(xué)會(huì)用英語知識(shí)去表達(dá),不斷去實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的遷移和創(chuàng)新,以發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

        四、及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)

        在閱讀課上,閱讀任務(wù)的階梯性及差異性、互助性和有效性,確保了各層級(jí)學(xué)生的自主參與。通過教學(xué)評(píng)估達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層合作的閱讀模式,讓學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生在閱讀課堂中有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì);為英語水平中等層次學(xué)生提供最佳課堂練習(xí),以提高他們的閱讀技巧,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。給高層次英語水平學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并引導(dǎo)他們?nèi)椭渌麑哟瓮瑢W(xué),在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步鞏固自己的英語學(xué)習(xí)框架,為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        結(jié)語

        總而言之,深度學(xué)習(xí)作為一種有效且有意義的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。在今后的教學(xué)中,高中英語教師在閱讀教學(xué)中,除了要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的研究外,還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),深入貫徹深度學(xué)習(xí)理念,才能真正構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]初靜.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建深度課堂——例談高中英語深度閱讀課堂的構(gòu)建[J].校園英語,2020(13):75-76.

        [2]何開朗.問題導(dǎo)向的深度閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2020(12);:34-39.

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