楊艷紅

【摘要】通過培訓(xùn)，使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫各方面的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度、活躍思維、跨文化交流意識，并積極培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，這是在我們國家的現(xiàn)有水平提供義務(wù)教育課標主要指標。中學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，把重點放在讀、寫課上，重新認識聽力課和口語課對學(xué)生成長的積極意義，更要重視聽力教學(xué)與口語教學(xué)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);聽說整合教學(xué)

要提高學(xué)生英語文化水平，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，提高學(xué)生對英語的理解和運用能力，加強兩者間的密切聯(lián)系，以提高學(xué)生對英語的理解和運用能力，并讓其英語整體水平與質(zhì)量得到提升[1]。

一、初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

（1）語言環(huán)境

缺少語言環(huán)境是大部分中學(xué)英語聽力與口語教學(xué)的附加問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是部分教師專業(yè)能力不足或自身教學(xué)理念落后。因?qū)I(yè)能力欠缺，部分教師在教學(xué)中不用英語與學(xué)生對話。所以，盡管有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師，但大部分課堂語言仍是漢語會話，由于采用了英文混合的口頭匯報方式，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和實際意識的增強。第二，部分中學(xué)教師思想與觀念過于重視讀寫作課的訓(xùn)練與教學(xué)，忽視了說、聽的重要性，低估了聽說課教學(xué)。

（2）形式單一

現(xiàn)今很多教師都未曾將英語教學(xué)重點放在聽說教學(xué)上面，即：學(xué)生只能借助錄音器材或多媒體音頻來訓(xùn)練。老師們不會在教學(xué)過程中找出一些有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和學(xué)習(xí)策略，也沒有計劃讓學(xué)生抽取所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)聽力的同時，這樣的重復(fù)教學(xué)會使學(xué)生覺得厭倦，而固定的教學(xué)模式也會限制他們聽力能力的拓展。

二、核心素養(yǎng)下英語聽說教學(xué)的重要性

首先，要努力建立一個符合當前學(xué)習(xí)需求的核心文化要求，在中學(xué)英語課程中，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、語言、文化的必要條件。國際上普遍將英語教育作為實施國家基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，所有這些都說明了英語教育對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，自由地探究語言知識，充分發(fā)揮自身的才智，促進學(xué)生的發(fā)展。高校學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展和社會變化的需求，成為未來的應(yīng)用型人才，其中，文化素質(zhì)的衡量指標主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、價值觀等，并使其適應(yīng)未來社會[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說一體化教學(xué)策略

（1）視覺工具作為聽和說的連接點，有效鍛造思維品質(zhì)

第一，在開展綜合性英語、聽課前，教師應(yīng)該先分析兩個主要教學(xué)項目的緊密聯(lián)系。聆聽是學(xué)生語言信息的來源，是輸入信息的重要方式，而語言是學(xué)生對語言信息的接受、處理、刪除信息的一個重要過程，是它語言力量的外在表現(xiàn)。兩個都很合適。教師可藉由聽覺訓(xùn)練，深化其口頭意識，并發(fā)出明晰的聽覺輸入，維持其對偶學(xué)習(xí)及訓(xùn)練效果，提高語言綜合能力。掌握這些知識之后，首先要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說綜合教學(xué)中的思維品質(zhì)，使其能夠?qū)W到聽說讀等方面的思維品質(zhì)。利用視圖工具，讓學(xué)生在聽、說方面培養(yǎng)高級思維能力，從而提高聽、說的能力。

（2）合理選擇初中英語教學(xué)內(nèi)容，盡量結(jié)合信息技術(shù)

在這些材料中，初中英語教材多以書寫為主，無法用淺顯的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，初中生還處于青春期的早期，他們常常對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無法解釋的厭惡，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差，玩性大，這無疑會對教學(xué)模式的改革造成一定的阻礙。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可采用問卷的形式，在班級開展了問卷調(diào)查。這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都對電子產(chǎn)品上癮，比如電腦、平板電腦和手機。綜合性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生對信息技術(shù)和英語聽說的興趣，因此信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的適當整合是必要的。

（3）建立資料來源英語數(shù)據(jù)庫

初中生與初中生在英語詞匯上存在顯著差異。所以，中學(xué)生必須記住英語詞匯。中學(xué)英語學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)。要發(fā)展學(xué)生的聽、說能力，就必須用心聽、用心說。中學(xué)有許多英語單詞。可能由于有第三方的資訊平臺，已經(jīng)建立了初中的詞庫，讓學(xué)生通過手機等工具來學(xué)習(xí)英語單詞。按下詞語，聽正確發(fā)音及相關(guān)圖片，鼓勵學(xué)生跟著。能促進理解和記憶。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)上進行一對一教學(xué)，這樣既能滿足大班上課人數(shù)多、低水平教學(xué)需要，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）提倡閱讀

第一，擴大學(xué)生的詞匯量，記單詞要注意方法。除教科書上每一單元所包含的詞匯之外，教師也應(yīng)該要求學(xué)生從日常閱讀中找出一個詞，然后把它摘錄下來。說話不僅是輸入，而且要在輸出時不斷地整合，學(xué)生得找些練習(xí)，然后在記完單詞之后運用。第二，閱讀課文，并在文中進行詳細的說明。課文是最主要的知識來源，比如詞匯和每一個單元，所以，在閱讀教學(xué)中，為了獲得相關(guān)，必須對文本進行深入的分析，并對其進行解釋。第三，要提高學(xué)生英語閱讀能力，多讀英文新聞雜志，拓展學(xué)生的英語閱讀網(wǎng)絡(luò)。常規(guī)英語課堂教學(xué)中，教師的聽說與閱讀依賴于教材的課堂材料與閱讀。如果這兩種情況分開，學(xué)習(xí)效果就不好，所以，在選擇閱讀材料時，一定要有較高難度或稍高于學(xué)生認知水平的英語閱讀材料，正確的發(fā)音、語調(diào)有助于對文章有更好的理解。

結(jié)語

初中英語聽說整合教學(xué)是以“聽”與“說”為核心的。教師要運用核心素養(yǎng)指標，多渠道溝通路徑，運用可視化工具，鍛煉學(xué)生高層次思維能力，擴展情境活動，培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力，繼而更好地開展初中學(xué)生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學(xué)策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2019.

[2]黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.