劉艷丹

【摘要】識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，貫穿于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的全過程?；趯Ξ?dāng)前小學(xué)識字教學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)目標把握不準確、重識字輕寫字、知識點講解契機把握不準、未關(guān)注到學(xué)生的分層問題。針對這些問題，小學(xué)語文識字教學(xué)可以通過明確目標、尊重學(xué)生差異、豐富寫字教學(xué)形式、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫字習(xí)慣等方法，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

在小學(xué)時期，識字是開啟閱讀大門的關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡及性格特點，通過調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，最終幫助學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好識字習(xí)慣。

一、改變識字方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

（一）創(chuàng)新識字教學(xué)形式

1.字中有畫，畫中識字，指導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)象形字

象形字雖然只占漢字總數(shù)的五分之一，但它是最基本的漢字，是構(gòu)成其他漢字的基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生相當(dāng)喜歡繪畫，生動形象的事物能夠更好地吸引他們的注意力，讓他們?yōu)橹毿挠^察。這樣的年齡認知特點與象形字的特點有機結(jié)合，字畫結(jié)合，以字配畫，就能使學(xué)生學(xué)得生動有趣、富有實效。例如，部編本小學(xué)語文一年級上冊識字第三課《口耳目》（學(xué)習(xí)漢字包括“口、手、耳、目”）和第四課《日月水火》要求識記“日、月、水、火、山、石、田、禾”等漢字，這些漢字都是象形字。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些漢字的時候，教師注重根據(jù)編者意圖、充分利用插圖作用，組織學(xué)生開展“以字配畫”的游戲活動，學(xué)生學(xué)得既興趣盎然，又扎實有效。

2.字字結(jié)合，以字帶字，啟發(fā)學(xué)生活學(xué)形聲字

形聲字在漢字中占比五分之四以上，而小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中絕大部分都是形聲字，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的象形字、會意字、指事字，有了一定積累量的基礎(chǔ)上，教師可以注重充分利用形聲字圖像、符號、意義和聲音之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生采用形聲歸類的方法有效幫助學(xué)生識記漢字，生動活潑，效率倍增。部編本小學(xué)語文中編排的多課集中識字內(nèi)容，都直接承繼啟蒙識字教育的經(jīng)驗，有利于幫助指導(dǎo)學(xué)生歸類識字，其中由基本字帶字是最主要的集中識字方法。例如，教師根據(jù)教材編寫內(nèi)容與意圖，指導(dǎo)學(xué)生由基本字“青”帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”;由基本字“肖”帶出“宵、稍、悄、哨”等。基本字本是常用的漢字，但這里的基本字是指一組字中共同含有一個獨立的字，且這個字是這一組意思相近或者字形相近的字的共同偏旁部首或者構(gòu)字部件，這些字多為形聲字。又如，教師啟發(fā)學(xué)生用部首“口”帶出“唱、吞、吃、咽”;由部首“木”帶出“林、樹、杏”等。這樣引導(dǎo)學(xué)生識字，既有利于學(xué)生在基本字的基礎(chǔ)上較快地識記新字，又有利于學(xué)生理解形聲字“形”與“聲”的意義，培養(yǎng)學(xué)生的猜字能力，為用奠基。

（二）鼓勵學(xué)生自主識字

首先，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，善用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。在進行生字教學(xué)時，教師不要硬性要求學(xué)生一定要用什么方法來識字記字，而是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)漢字。但是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，很難學(xué)會掌握自主的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師一定要適時點撥，如小學(xué)生都愛聽故事，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用編故事來巧記字形。例如，在進行生字教學(xué)時，在教師的巧妙點撥下，有的學(xué)生這樣來記“吞”字：有一個人在天底下張大嘴巴，想把天“吞”了，你們說可笑不可笑。有的學(xué)生借助字謎樂記“苦”：一家十口住草屋;“畫”：空山中間一方田;“明”：月亮和太陽一起出現(xiàn)了，你說怪不怪。有的學(xué)生用比較的方法牢記字形，兩個“木”是“林”、兩個“人”是“從”……其次，教師要啟發(fā)鼓勵學(xué)生通過觀察來探究創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)生字。部編本小學(xué)語文從一年級上冊開始，“語文園地”中設(shè)置有“識字加油站”或“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”這樣的識字欄目。第一學(xué)段的編排目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察探究學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法，增加生字量，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新識字能力。

二、創(chuàng)新指導(dǎo)方式，提高識字效率

（一）將識字教學(xué)與書法教學(xué)相結(jié)合

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。因此，教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字本身所承載的文化和歷史，把單純的識字教學(xué)融合到書法教學(xué)中來，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力和審美能力，提升學(xué)生文化內(nèi)涵和品質(zhì)。因此，教師在課題研究和平時教學(xué)中給予了足夠重視，努力為學(xué)生從小能“規(guī)規(guī)矩矩寫好中國字，堂堂正正做好中國人”奠定良好基礎(chǔ)。例如，靜心書寫漢字能培育學(xué)生的氣質(zhì)。教師堅持利用好每天十分鐘的硬筆練字和每周一節(jié)的毛筆書法時間，引導(dǎo)學(xué)生摒棄浮躁情緒，在優(yōu)美的音樂聲中練字養(yǎng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

小學(xué)生由于心性還沒有成熟，寫字馬虎的習(xí)慣很難一時改正，這就要求教師在識字教學(xué)時，一定要重視這一問題，要“用心指導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會認真書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文識字方法是多樣化的，教師不應(yīng)該只把學(xué)生固定在課本生字上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多種渠道認字，比如說從電視、報紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)中識字，增加識字量。同時，教師還要從小學(xué)生的年齡及興趣愛好方面出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計出多彩、生動、能愉悅身心的識字活動，讓學(xué)生一邊玩，一邊認識漢字，這樣不僅使教師在課上教得輕松，也使學(xué)生在學(xué)的過程中充滿快樂。

參考文獻：

[1]張麗.遵循規(guī)律教給方法立足生活輕松識字：“小學(xué)語文原點識字教學(xué)”策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（18）：15-17.

[2]丁志華.興趣為媒快樂識字：小學(xué)語文識字教學(xué)方法淺略[J].中華少年，2018（16）：5.

[3]邵小玲.游戲識字，妙趣橫生：游戲識字在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的運用研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（11）：186-187.