鐘家彥

【摘要】時代在不斷進步，對教育行業(yè)的要求也越來越高。因此，英語教師不僅要重視對學生的基礎知識的教學，而且要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。為了適應當前素質教育的要求，微課教學已成為當前教育教學的一種新模式。

【關鍵詞】微課教學;初中英語;探究

微課教學是指以視頻為主要載體，按照課程標準記錄課堂內外教學活動的全過程。與傳統(tǒng)教學相比，在教學中更能調動學生的學習積極性。在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習效率。然而，由于微課課程的實施時間還不夠長，還存在許多問題。因此，本文將微課在初中英語教學中的有效運用提出一些僅供參考的策略。

一、當前初中英語教學出現(xiàn)的問題

（一）教學內容過多，師生壓力大

與以往相比，新的英語課程標準的目標體現(xiàn)了知識本位向學生本位課程觀的轉變，對學生的個性發(fā)展起到了良好的引導作用。當前的課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，例如，教師和學生都感到教學任務繁重，因為教學內容的增加，教師認為沒有足夠的時間進行教學。在有限的教學時間內，不留太多的時間去思考教學內容，利用新技術來改進教學等。而學生的學習內容不僅增加了，而且把所有的課堂時間都花在學習新知識上，把業(yè)余時間花在家庭作業(yè)上，難以找出時間進行新學習工具的學習。

（二）教學方式單一，打擊學習積極性

中學生對學習認知不夠，家庭教育不到位，家長不善于對學生進行監(jiān)督，學生受教育環(huán)境的影響等因素，導致中學生的整體學習積極性不高，不太可能在課余自主學習。通過調查發(fā)現(xiàn)，學習者自主性與教師的積極性之間存在一定的關系，新課程改革給課堂注入了新的活力，課堂組織也越來越規(guī)范。比如，小組合作學習的方式得到了廣大師生的喜愛，學生將在課余時間與同一組學生進行討論和交流，小組組長將帶頭監(jiān)督和指導學生的學習任務，與過去相比，學生的學習成績有了顯著的提高。在很大程度上培養(yǎng)了學生的團隊精神，對學生的未來起到了很好的指導作用，這說明學生在日常教學中可以提高自主學習的意識和能力，但一些教師他們只是認為學生的意識取決于他們的教育或家庭，他們仍然通過傳統(tǒng)的教學方法向學生灌輸知識，而忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。隨著教育信息化的發(fā)展，一些先進的教育技術在課堂中的應用，可以使學生接觸到新的教學方法，激發(fā)學生學習熱情，也會提高他們的學習意識。學生將在業(yè)余時間自學。

（三）語言學習資源匱乏，學生語言積累不足

根據(jù)對學生的訪談結果，學生們反映出學校提供的學習資源很少，僅限于“英語報刊”、“社團”等。英語學習的重點是對詞匯的積累，初中是英語學習的基礎階段，學生在學習過程中往往會接受直觀的、具體的知識。學校英語教學任務全部一股腦的交給教師，學生課外資源缺乏，學生知識不能及時更新，詞匯不足，閱讀和寫作會受到影響。同時，語言輸出也很重要，語言學習過程中不使用語言，學生們說英語學習的一個原因是將來出國以及可以和別人流利的交談，這反映了學習英語的主要目的提升英語的溝通能力。然而目前的教師越來越重視在課堂上記憶單詞和語法，教師花在教學上的時間比學生的交流時間花費更過多。

（四）作為一種教學資源，微課課程制作存在一些技術問題

教師在課堂上會使用現(xiàn)代化的多媒體工具輔助教學，但通常會播放幻燈片、投影、聲音等，可使用的教學資源不能滿足中學生的學習特點，同時，教師響應學校號召開發(fā)制作微課教學的積極性仍然很低，原因是教師的教學任務往往繁重，信息技術能力相對薄弱，微課的開發(fā)與制作對教師來說是一個大問題，這是目前大多數(shù)教師面臨的現(xiàn)實問題，導致學校普及微課教學的進度也難以提升。而若是有一個專門的微課制作團隊，來進行提煉和準備為教師和學生所需要的微課，教師就會很容易接受。

二、微課在初中英語教學中的應用優(yōu)勢分析

（一）微課能滿足教師的教學需要

從長遠來看，學生的學習興趣和學習能力將逐漸減弱，另一方面，中學教師的大量教學任務也使教師面臨著巨大的壓力。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往處于投入與產出不成比例的狀態(tài)，面對復雜的教學任務，他們投入了大量的教學時間，包括課堂教學設計，然而，教學時間仍然不夠，不能考慮到每個學生。長期以來，學生對學習感到厭倦，教師對教學感到厭倦。在語言學習中，個別化的教學方式會影響學生的學習興趣。面對傳統(tǒng)教學方法的陳舊，單一的教學資源，學生的學習興趣和主動性逐漸呈現(xiàn)消極狀態(tài)。這一時期是一個發(fā)展的過渡時期，即從小學開始，教師就逐漸引導學生進行自主學習。

在教學中，微課在一定程度上緩解了教師和學生的壓力，教師可以上傳微室，學生可以根據(jù)自己的需要下載或復制微課視頻，也避免了教師重復講解一些知識，學生也可以隨時隨地學習與使用，這不僅對學生的積極的學習思維得到有效開發(fā)，也使教師突破了傳統(tǒng)的教學方式，為教師的教學帶來了許多可能性，活躍了課堂氣氛。同時，在一定程度上，微課也可以改變教師的教育觀念，實踐教學創(chuàng)新。

（二）微型教室能滿足學生的學習需要

知識的獲取和吸收是一個復雜的過程，涉及許多因素，這些因素對學生的學習成績有很大的影響，特別是非智力因素，包括為什么要學習、如何學習等，這些都表明了學習動機和學習興趣在英語學習中的重要性。

大多數(shù)英語教師片面強調學生學習自主性的弱化，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，學生的反饋主要集中在課堂教學上。關于教師的教學方法，他們認為教師停留在教材中，不注重提高學生的素質，因此，他們在課堂上無法對知識進行全面的理解。語言學習是一門實踐性很強的學科，是一門運用生活中不斷獲得的知識進行輸入和輸出的學科。

英語語用水平的形成有兩個基礎：語言知識和語言技能，語言知識和語言技能的積累可以提高英語的交際能力。相反，英語交際的實踐可以提高語言知識和技能，在這個反復的過程中，語言學習的結果將是語言學習的認知過程的質的飛躍。英語是一門復雜的學科，我們必須通過實踐來培養(yǎng)學生的語言能力，學生應該學會與他人合作，積極參與，共同探索，努力把自己的知識運用到生活中。雖然目前的教材內容豐富，反映了中學英語教學的目標和要求。但是，學生在教材中片面地記憶知識還遠遠不夠，教材只是一個參考，如果學生不多做輸出練習，語言學習就會繼續(xù)下去，學生最終不能滿足新課程標準的具體要求。

目前，學校提供的英語學習資源非常匱乏，除了課堂上的英語交流外，在課堂外的英語交流機會非常少。因此，學校應為學生創(chuàng)造語言發(fā)展的條件，開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源，使學生在盡可能多的英語環(huán)境為適應英語教學和語言學習的需要，滿足新課程標準對學生能力培養(yǎng)的要求，對英語教學進行了大量的輸入輸出實踐。

三、微課在初中英語教學中的應用途徑

（一）微課在課前的應用

發(fā)展有效的課堂前的自主學習，是調動學生學習積極性、促進學生參與課堂探究的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師可以充分利用探究性學習的優(yōu)勢。利用微課以生動有趣的形式提煉和總結知識的要點和難點，要求學生觀察、思考、完成自主學習，以深化英語學習。例如，在Unit8 Have you read Treasure Island yet ？ Section A的課前教學指導中，教師首先梳理了本課的主要內容，明確了語法學習的重點和難點，即already和yet的現(xiàn)在完成時。在此基礎上，教師為學生設計了一個微課的課堂內容，并結合教材內容突出了現(xiàn)在完成時的知識點，并將其上傳到信息平臺上，要求學生自主閱讀學習。最后根據(jù)學生的自主學習情況完成對知識語法的初步學習。課堂上，教師利用社交媒體在線答疑，提高了學生對知識語法的理解。

在這種情況下，學生可以在課前利用微課自主學習，學習過程可以讓學生通過自主學習來掌握學習的時間、地點。通過對學生自主學習結果的觀察和分析，我們可以看出，一些應用性強的學生可以掌握現(xiàn)在完成時的結構，甚至可以通過模仿一些例子主動進行造句。在教師的幫助下，我們可以通過多次的課堂觀察來了解重點，從而達到自主學習的目的。在微課教學中，通過學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到雙重的教學效果。

（二）微課在課堂中的應用

課堂是學生探索、吸收知識的重要場所，教師可以幫助學生獨立思考或合作學習。通過積極的參與，鼓勵學生融入課堂氣氛，實現(xiàn)學習目標，利用課堂微課教學資源可以更好地進行因材施教。微課教學是一種簡短突出重點的教學形式，它能清楚地向學生展示探究的重點和難點，使學生的英語學習更具針對性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難理解其中的一些難點，學生可以通過觀看微課課堂錄像，進行討論。同時，在微課教學視頻的指導下，學生可以對知識中的一些難點有一個大致的了解，學習更有針對性，在一定程度上大大提高了英語學習的效果。

例如在Have you read Treasure Island yet？的課堂教學中，根據(jù)學生自主探究和合作學習的要求，教師進行了如下設計：首先，在課前創(chuàng)設一個小微課視頻，引導學生多了解“Have you read Treasure Island/Oliver Twist...yet？”等語法知識，做現(xiàn)在完成時態(tài)應用的情境以及表達的含義的理解探討。

第二，設計并完成任務，引導學生一起探索。任務1：根據(jù)書中的關鍵句型練習英語口語。任務2：根據(jù)具體情況練習對話。在學生之間的合作中，教師通過微課視頻中的例子，激發(fā)學生之間的對話，鼓勵學生在相互的帶動下運用知識，完成對知識的消化和吸收。

在這種教學設計中，微課的輔助作用更為突出，即教師在微課的幫助下，讓學生主動探索和吸收課堂知識。掌握語法學習的要點，在模仿教材、聯(lián)系實際的過程中完成對話練習，完成知識的運用和吸收。

（三）課后鞏固與拓展的應用

在中學英語教學中，教師應充分利用微課，加強課外知識的鞏固和拓展，這同時也是構建學生知識體系、拓展知識視野的重要環(huán)節(jié)。指導學生加強復習課上的重點和難點，結合學習內容提供課外聯(lián)系，激發(fā)學生課外自主學習的積極性。初中英語不是一朝一夕的事，它需要教師的長期工作和學生的長期學習。因此，教師和學生應充分利用微課的資源，進行課外復習。

在課后復習中，為了提高復習效果，教師和學生都很有必要使用微課視頻進行課堂復習。在課堂上強調一些重點和難點知識，使學生課后可以反復觀看視頻，結合教學內容對視頻進行學習和思考，最終將在課堂中學習知識內化于心，加深記憶。這對所有有較強學習能力的學生來說同樣重要，他們在使用時能更好地理解知識。而對于學習能力差的學生，可以在觀看視頻的情況下理解和學習課堂內容，因此，對于所有的學生來說，使用微課進行復習可以提高學習效果，滿足學生的額外學習需要，使每個學生都能得到提高。

例如在Have you read Treasure Island yet？的課后鞏固與拓展中，教師給學生一個課后總結;在課后總結中，教師插入一些學生喜歡的海報、電影和書籍，以增加學生的興趣。同時還為學生提供Treasure Island電影，引導學生觀看與進行英語交流。

這種教學設計使學生在自主學習的同時，能從微課中得到指導，教師在教學中更注重拓展學生的學習興趣。利用學生對圖片、視頻等感興趣的信息，豐富復習內容，激發(fā)學生自主學習，提高課后鞏固和拓展效果。

總結

總之，隨著信息技術的發(fā)展，中學英語教師必須主動學習先進的教學理念，以適應時代的發(fā)展趨勢。結合教學實際情況和教學經驗，不斷完善教學計劃，使微課視頻教學更方便快捷，滿足學生學習的需要，從而改進教學策略。使學生樂于學習，提高學習效率，促進英語教學的不斷發(fā)展和進步。

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