楊云

【摘要】如今新課改不斷深入，高中階段的語文課程當中閱讀思維能力培養(yǎng)也對學生有了更加關(guān)鍵的作用，積極的思維培養(yǎng)形式。由此，高中階段的語文教師有必要借助適當?shù)姆绞剑嘣獞?yīng)用多種教學理念打造不同的課堂形式來完成教學任務(wù)，并配合現(xiàn)代化信息技術(shù)或者先進的教學理念優(yōu)化教學，促成課內(nèi)外的閱讀相互聯(lián)系，拓展學生思維范疇，強化閱讀思維，為學生未來成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文就將從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，分析高中階段語文課程中如何培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);閱讀思維能力培養(yǎng)

高中階段是培養(yǎng)學生各個學科核心素養(yǎng)的重要時期，經(jīng)過了初中和小學的奠基階段和發(fā)展階段，高中學生的核心素養(yǎng)更加傾向于成熟鞏固的需求，加上學生的成長已經(jīng)基本呈現(xiàn)成年人的特征，老師更加需要探索和應(yīng)用適當?shù)呐囵B(yǎng)措施，幫助學生形成良好學習、思考模式，以為未來的深度學習和成長發(fā)展夯實基礎(chǔ)。對語文學科來說，此階段的學習已經(jīng)不需要將側(cè)重點放置在基礎(chǔ)知識方面的掌握水平，應(yīng)該更加關(guān)注閱讀思維、遷移能力等方面的應(yīng)用，強調(diào)人文精神，這也是當代教育的關(guān)鍵任務(wù)。在閱讀當中強化思維，能夠顯著提升教學質(zhì)量。

一、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀思維的意義

所謂“思維能力”，指的是一個個體進行工作活動、學習行為等過程中接觸到某個問題，對該問題進行的“想一想”行為，體現(xiàn)在語文學科的閱讀內(nèi)容中，“思維能力”就是對相對感性的文本材料加以思維加工，促成理性認知的能力，是學習能力的核心。如今新課改廣泛推行，思維能力培養(yǎng)成為了新課標當中的核心性內(nèi)容之一。高中階段的語文課程也隨著新課改的發(fā)展有了較為顯著的變化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起了越來越多教師的關(guān)注，而且也有很多教學成果可供參考，在這一大背景下，語文閱讀強化學生閱讀思維，能夠顯著提升學生理解文本的能力，進而促進學生表達能力和語言組織能力提升，增強語文學習信心、豐富文學內(nèi)涵，賦能文學的興趣，提升學習效率，并逐漸形成良性循環(huán)。

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀思維的策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，刺激閱讀思維

到了高中階段，老師除了要關(guān)注基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，更加需要重視思維能力發(fā)展上的意識，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，豐富閱讀過程，以期能夠刺激學生的閱讀興趣，令其能夠意識到，閱讀并不僅僅是認字的手段，更不是應(yīng)付考試的工具，而是發(fā)展自我的“金鑰匙”;學生有了興趣和主動意識，老師的教學效率和教學質(zhì)量自然就能夠提升，培養(yǎng)學生閱讀思維自然也會更加順利。

具體來說，老師需要創(chuàng)新閱讀模式、調(diào)整閱讀指導(dǎo)方式，指引學生主動閱讀，理解文本內(nèi)涵，樹立起良好的閱讀思維。以《沁園春·雪》（人教必修：高一上冊）為例，在傳統(tǒng)教學當中，老師先示范朗讀，再帶領(lǐng)學生齊讀，之后講述文章大意，羅列作者思想，十分枯燥，甚至有同學提出“毛主席是不是在堆砌辭藻，寫大量的風景和歷史故事”。針對這一情況，教師可以優(yōu)化教學，首先，播放唐國強朗誦的《沁園春·雪》的視頻資料作為示范朗讀，并且展示毛主席創(chuàng)作詩歌的時候的大背景（1936年）;隨后，鼓勵學生們自行結(jié)合背景資料分析毛主席創(chuàng)作的初衷，以及為什么要寫景、憶史，并以小組為單位說說自己的看法;最后，老師集中總結(jié)學生的觀點，并做以評析，提出“寫景”為抒發(fā)乍暖還寒、壯麗山河的美麗景象，“憶史”為表達無產(chǎn)階級引導(dǎo)中國的豪情，二者相互融合，文本主旨表達得淋漓盡致。

在優(yōu)化的教學模式下，學生成為了課堂的主導(dǎo)，通過自己的討論和思考得到的閱讀體驗，勢必要更加真實且記憶深刻，學生的閱讀興趣大大地被激發(fā)了，而且也初步了解了歷史和風景對于文章創(chuàng)作的烘托作用，也為寫作打下了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)閱讀思維

如今科學技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)手段也在人們的生活當中得到了較為廣泛的實際應(yīng)用，現(xiàn)代課堂教學當中融合互聯(lián)網(wǎng)和計算機等手段，能夠高效地引導(dǎo)學生的思維。事實上，如今大多數(shù)老師都能夠意識到多媒體課件和計算機設(shè)備在教學當中的應(yīng)用價值，也基本上都可以使用計算機展示視頻、聲音、圖像等動態(tài)資料，激發(fā)學生的情感體驗，鍛煉思維能力。而除此之外，信息化技術(shù)手段如今已經(jīng)發(fā)展到十分成熟的層次，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”等手段都得到了廣泛應(yīng)用和深度推廣，還能夠為學生提供更加即時性、更加豐富多彩的閱讀體驗，促進閱讀思維的深度發(fā)展。

“跨媒介閱讀和交流”就是最近幾年興起的一種在教學中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的新興理念，其通過便攜智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)當中的海量學習資源，并借助溝通平臺完成針對閱讀內(nèi)容的交流，在圖像、文本、音頻和視頻等多個媒介之間快速切換，為語文學習生活帶來了新的機遇。以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（人教必修：高一下冊）為例，屠呦呦先生為醫(yī)學界做出的卓越貢獻是一個非常重要的社會熱點話題，因此老師可以以此為例，圍繞她的發(fā)現(xiàn)布置跨媒介閱讀和交流的任務(wù)群，鼓勵學生以小組為單位，結(jié)合屠呦呦的發(fā)現(xiàn)，探索人類在對抗各種疾病上做出的努力，聯(lián)合“新冠”疫苗、病原追溯等等工作分析人類醫(yī)學文明的發(fā)展意義，隨時進行溝通交流，搜索資料展開大量的文本閱讀。除此之外，這種閱讀形式也可以帶動學生的合作意識和人文關(guān)懷精神，有助于其人格的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，語文學科的日常教學當中，針對學生的閱讀思維培養(yǎng)并非短期能夠?qū)崿F(xiàn)的任務(wù)，必須要經(jīng)過一個持續(xù)發(fā)展的過程，并將其融入到整個教學進程當中，并配合差異性的教學形式來加強指導(dǎo)、鞏固培養(yǎng)，以期能夠真正意義上提升學生閱讀能力、深化語文學科素養(yǎng)，為學生未來接受高等教育和參與社會生產(chǎn)提供堅實的語言文字能力，實現(xiàn)全面、多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃有慈，黃麗娟.新高考背景下高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與策略——以廣西百色市普通高中為例[J].廣西教育，2020（10）：62-64.

[2]徐少清.如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019（003）：76-76.

[3]門曉航.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（002）：P.31-31.

[4]王智明.授人以魚不如授人以漁——高中語文閱讀技巧培養(yǎng)策略[J].試題與研究：高考版，2020（11）：1.

[5]呂炳車.基于核心素養(yǎng)的高中生思維品質(zhì)提升策略——以時評讀寫課為例[J].教師博覽（科研版），2020（003）：17-19.