馬蘭芳

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，古往今來(lái)教師在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中一直扮演著人類靈魂工程師的角色。隨著教育改革的不斷深入，新時(shí)代下幼兒教師被賦予更多角色的同時(shí)也提出了更高的要求。幼兒園階段正是培養(yǎng)孩子交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，身為教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取行之有效的教學(xué)策略，借此提升幼兒的交往能力，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)新時(shí)代幼兒園教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒交往能力策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);交往能力;策略

幼兒時(shí)期人際交往的能力對(duì)以后的社會(huì)行為的發(fā)展有著重要的影響，良好、積極的交往體驗(yàn)會(huì)使幼兒在與他人進(jìn)行溝通交流時(shí)更加尊重、友好，也能進(jìn)一步使加強(qiáng)幼兒適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力。人際交往同樣也是幼兒教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新時(shí)代下如何在實(shí)際教學(xué)中提升幼兒的交往能力儼然已成為廣大幼教工作者所面對(duì)的主要問(wèn)題。下文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)新時(shí)代幼兒園教學(xué)中幼兒交往能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)交往意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也逐漸提升，大多數(shù)幼兒在家庭生活中都受到了長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)。在潛移默化中養(yǎng)成自我獨(dú)尊的性格，人際交往能力得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。不僅如此，許多幼兒在初入幼兒園時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，不敢與教師以及其他小伙伴進(jìn)行交流。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，以此幫助幼兒在熟悉的情境中增強(qiáng)自身與他人的交往意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可選取幼兒最喜歡的“搭積木”游戲活動(dòng)構(gòu)建情境，組織幼兒進(jìn)行分組搭建構(gòu)造。以小組為單位開(kāi)展的搭積木活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫臏贤ń涣髌脚_(tái)，在活動(dòng)的過(guò)程中幼兒能夠真正抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受“可以把工具借給我用一下嗎”、“謝謝你”。大家在活動(dòng)中都能夠充分表達(dá)自身的訴求，在與其他小朋友交換、合作、協(xié)商的過(guò)程中掌握與人交往的技巧。當(dāng)幼兒在此過(guò)程中產(chǎn)生碰撞、沖突，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以幼兒的角度出發(fā)幫助其解決與同伴的紛爭(zhēng)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變禾峁┓e極的交往環(huán)境，使其從中感受到與他人交往的樂(lè)趣，在潛移默化中增強(qiáng)交往意識(shí)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，養(yǎng)成交流習(xí)慣

處于幼兒階段的孩子們由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在交往時(shí)常常不得其法。在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，通過(guò)交往提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有極其重要的意義。身為教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧時(shí)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，幫助孩子們建立養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣[1]。幼兒時(shí)期孩子們產(chǎn)生矛盾的主要原因還是由于自身語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力不同步，容易引起其他小伙伴的誤會(huì)，從而進(jìn)一步深化矛盾。因此身為幼兒教師在教學(xué)中要教會(huì)幼兒以科學(xué)、友善的方式與他人進(jìn)行交往。例如，當(dāng)不小心碰到其他小朋友的時(shí)候要說(shuō)：“對(duì)不起，你沒(méi)事吧！”;當(dāng)想與其他小朋友一起玩游戲的時(shí)候要說(shuō)：“我可以和你們一起玩嗎？”;當(dāng)別人向自己道歉的時(shí)候要說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系”通過(guò)積極的引導(dǎo)，能夠使幼兒之間的相處更為和諧穩(wěn)定。當(dāng)幼兒在與他人交往的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，采用和煦溫暖的語(yǔ)言幫助幼兒及時(shí)改正。在班級(jí)內(nèi)形成良好的交往風(fēng)氣，讓孩子們感受平等公正的人際關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的交往體驗(yàn)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提升交往能力

教育是門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。想要有效提升幼兒的交往能力非一朝一夕能夠達(dá)成的。在實(shí)際教學(xué)中，不乏有部分幼兒內(nèi)心敏感，遲遲不敢踏出人際交往的第一步。針對(duì)這種情況，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展游戲活動(dòng)，為孩子們提供和諧親密的交往氛圍。針對(duì)大班幼兒，教師可適時(shí)開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)大家選擇自己所喜愛(ài)的角色如醫(yī)生、教師、警察等進(jìn)行廣泛交往。通過(guò)這樣的方式能夠使幼兒在角色扮演的過(guò)程中了解不同職業(yè)的行為規(guī)則，體會(huì)人們的不同交往方式。以游戲活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，在一定程度上也能激發(fā)幼兒的參與積極性。在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師要秉持著勤于觀察、延遲干預(yù)的原則[2]。為幼兒預(yù)留充足的時(shí)間去挖掘解決問(wèn)題的方法，以此為幼兒提供發(fā)展交往能力的空間。不僅如此，在日常生活中教師也要做到以身作則，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用。與幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)盡量下蹲與其平視，使其感受到被尊重。平等的交往氛圍下為幼兒提供了良好的示范作用，使其在潛移默化中獲得交往技巧，提升自身的交往能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。身為教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為幼兒提供良好的交往環(huán)境，利用游戲活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的交往能力。通過(guò)行之有效的教學(xué)策略，幫助幼兒進(jìn)一步感受人際交往的樂(lè)趣，提升自身交往體驗(yàn)，從小培養(yǎng)幼兒具有良好的人際交往能力和水平，對(duì)促進(jìn)其心理健康發(fā)展也有著重要積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]金靜.以角色游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].百科知識(shí)，2020（36）：70-71.

[2]周安若.表演游戲?qū)Υ蟀嘤變喝穗H交往能力的影響[J].新智慧，2020（36）：29-30.