胡曉陽(yáng)

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展越來(lái)越重視，但是在實(shí)踐中遇到了許多問(wèn)題，在教師這方面，教師的業(yè)務(wù)能力差異大，教師之間的配合不夠，有的教師能妥善處理好活動(dòng)和教學(xué)之間的關(guān)系，但是有的教師觀念還沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)活動(dòng)的理解不夠。第二個(gè)方面是幼兒園，不同地方的幼兒園教育經(jīng)費(fèi)存在較大差距，因此，在活動(dòng)的設(shè)施提供還不夠完善，重視程度不一也是導(dǎo)致幼兒園硬件、軟件設(shè)施差距明顯的原因。最后一個(gè)方面是關(guān)于家長(zhǎng)的思想，許多家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到幼兒園是希望幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，但是生活化的活動(dòng)采取的大多是游戲這種方式，幼兒園教學(xué)是以寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化教育;幼兒園;活動(dòng);滲透策略

我國(guó)活動(dòng)上述三方面因素的影響就導(dǎo)致我國(guó)在構(gòu)建幼兒園活動(dòng)方面仍處于探索階段，對(duì)于生活化活動(dòng)也還是停留在表面，并沒(méi)有真正地從主題內(nèi)容、環(huán)境因素、活動(dòng)材料放置、組織游戲等細(xì)節(jié)方面結(jié)合生活，幼兒未能在活動(dòng)中體會(huì)到背后的人文精神和生活色彩。為了提升幼兒園教育中活動(dòng)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化活動(dòng)，需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)三方的共同付出。把基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和基本生活技能融入活動(dòng)中，比如幼兒活動(dòng)時(shí)間、玩過(guò)的玩具，要求幼兒在離開(kāi)之前及時(shí)歸位。在家庭中，家長(zhǎng)要讓幼兒在家里協(xié)助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)。只有幼兒園和家庭做好配合了，才能保證幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)收獲趣味性和知識(shí)性。本文針對(duì)幼兒園生活化活動(dòng)的現(xiàn)狀，初步討論了構(gòu)建幼兒園生活化活動(dòng)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境

為了讓幼兒在全身心投入到一件事情中的時(shí)候能夠切身體會(huì)到成功的喜悅之情，我們就要通過(guò)組織幼兒有目的、有計(jì)劃地參與到生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的方法，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。通過(guò)多次實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)他們參與興趣，還能夠在培養(yǎng)他們集中注意力，讓他們切身地感受到成功的喜悅。除此之外，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過(guò)程中，還能夠行之有效地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，以及良好的心理品質(zhì)。

在以往的幼兒實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)榱吮ＷC幼兒的安全，常常選用替代品，但替代品給幼兒帶來(lái)的感受與實(shí)物帶給他們的感受是無(wú)法相提并論的，將實(shí)物應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用眼睛去看、用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)、用嘴巴去嘗，以及用手摸一摸的方式來(lái)獲得更加實(shí)際的切身感受，并最終將這種感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)或能力。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時(shí)候，不僅要注意內(nèi)容要貼近生活，還要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，因?yàn)?，只有?dāng)幼兒真正接觸到實(shí)際物品時(shí)，才能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師多是指導(dǎo)幼兒使用教材、特定的材料去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是以幼兒的能力，這些材料并不能給幼兒太多思維、靈感上的啟發(fā)，需要依靠教師一步步的講解，這是不利于幼兒潛力的挖掘與創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的。然而，幼兒園的范圍非常寬廣，并不局限于文化知識(shí)，更體現(xiàn)在對(duì)一切事物的運(yùn)用和創(chuàng)造中，因此生活中的很多材料都可以用作幼兒園教育的道具，比如樹(shù)枝、玻璃瓶、花瓣、泥土等等，這些材料形態(tài)各樣、功能各樣，會(huì)讓幼兒感到新奇、有趣，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些材料，并鼓勵(lì)其運(yùn)用這些材料創(chuàng)造，讓幼兒感知生活材料的神奇、感知大自然的美好，提升幼兒綜合素質(zhì)。

比如，幼兒喜歡漂亮的花草，教師可以迎合幼兒這種愛(ài)好，要求幼兒用花草進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，花草的采集可以是教師帶領(lǐng)幼兒到田間，也可以是家庭中自己中的花草，或者是幼兒在上、放學(xué)的路上在路邊采集的花草，而且花草的顏色、品種以及創(chuàng)作的形式等，幼兒可以自己決定。有的幼兒將花草制作成了標(biāo)本相框，有的幼兒將花草放在了花瓶中，也有的幼兒用花草作了一副圖等等。另外，舊報(bào)紙、礦泉水瓶、糖紙等等，這些原本要當(dāng)做垃圾丟掉的材料也可以用于美術(shù)活動(dòng)中，既美化了生活，又起到了環(huán)保作用。從生活中挖掘美術(shù)材料，能夠讓幼兒深刻體會(huì)生活的趣味及美好，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

三、運(yùn)用生活化的活動(dòng)材料

每一種生活材料的用途是多方面的，而美術(shù)創(chuàng)作也是一種靈活的、自由的、多樣化的形式，因此，在幼兒園活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料，可以挖掘每一種材料不同的用途，使其可以在活動(dòng)中有更多精彩的呈現(xiàn)，從而激活幼兒想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒體會(huì)生活中的千變?nèi)f化。

比如，教師以“美麗的花”為活動(dòng)的主題，讓幼兒用生活材料創(chuàng)意出各式各樣的花，但是活動(dòng)中對(duì)生活材料沒(méi)有明確，幼兒可以任意選擇。要注意的是，教師要予以幼兒尋找材料和思考創(chuàng)作的時(shí)間，以對(duì)其進(jìn)行有效的鍛煉。有的幼兒用玉米粒擺出了一枝花，還有花瓣、花莖和葉子;有的幼兒用不同顏色的毛線交叉纏繞成了幾朵大小不同的花;還有的幼兒用彩色的紙片剪成了幾朵小花;教師看到幼兒的作品后，可以順著幼兒的思路繼續(xù)引導(dǎo)。比如玉米粒是食物，教師讓幼兒思考還有其他食物可以擺成花朵嗎？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及玉米粒給予的直觀體驗(yàn)，不難想到豆粒、花生仁、瓜子殼等等這些材料也可以完成這一創(chuàng)作。運(yùn)用生活化材料，可以豐富美術(shù)活動(dòng)的形式，啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。

總而言之，幼兒園生活化活動(dòng)的開(kāi)展需要教師合理的應(yīng)用各種方法，勇于嘗試各種新鮮事物，融匯各類教育理念，才能將生活化幼兒園活動(dòng)落實(shí)到位。

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