摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教師更加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。語文教師要注重對文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的品味，引導(dǎo)學(xué)生把控文章情感。高中語文學(xué)科越來越重視文本細(xì)讀教學(xué)，教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的淺層次教學(xué)，注重挖掘語文教材中的詩詞元素、文學(xué)價值等，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，優(yōu)化教學(xué)效果。文章詳細(xì)探討了高中語文文本細(xì)讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）46-0070-03

作者簡介：宋冕（1979.5—），女，江蘇省鹽城市明達(dá)高級中學(xué)，中級教師，本科學(xué)歷。

引 言

文本細(xì)讀是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。文本細(xì)讀就是對教材文本進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，對文本的結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行深入的理解、分析，闡述其中的文學(xué)價值。在新課程改革背景下，文本閱讀重視對文章的理性認(rèn)識，要求學(xué)生去粗取精，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，在深入體會中獲得應(yīng)有的知識和能力，學(xué)會解讀文學(xué)語言[1]。高中語文文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

一、細(xì)讀詩詞意境，體會內(nèi)在情感

詩詞是高中語文教材中的重要內(nèi)容，雖然篇幅較小，但是蘊(yùn)含豐富的感情。在講授詩歌時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，側(cè)重詩句解析，指導(dǎo)學(xué)生從欣賞角度出發(fā)感知詩人的內(nèi)在情感變化，品味詩詞意境，準(zhǔn)確把控其用法和寓意[2]。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其內(nèi)涵是含蓄的，語言是凝練的，往往含有飽滿的情感。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這首詩時，教師可以結(jié)合詩句內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，還原詩句中的主要場景。“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”“百步九折縈巖巒”“上有六龍回日之高標(biāo)”等詩句清晰展現(xiàn)出蜀道之難，教師可以據(jù)此提問：“你想要自己走一走蜀道嗎？”學(xué)生在詩句理解中能體會蜀道挑戰(zhàn)極限的意義，加深對詩歌的理解。

在具體進(jìn)行這首詩作的文本細(xì)讀時，教師首先需要給學(xué)生介紹作品的相關(guān)背景，讓學(xué)生初步了解作品的創(chuàng)作風(fēng)格。《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想象、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦入蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物，大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感。同時，教師還可以給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識。這首詩是唐代著名詩人李白的一首作品，作品充分體現(xiàn)了其一貫的豪放派風(fēng)格。這首詩不僅在語言上綺麗華美，也融入了很多有趣的想象，這使得作品在語言上極具感染力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生通讀作品，形成對作品的整體認(rèn)識，掃清詩作閱讀語言上的障礙。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對作品進(jìn)行進(jìn)一步探析，挖掘作品的內(nèi)在情感，體會其意境。通過層層推進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會對作品建立更直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會更加豐富，這才是文本細(xì)讀要達(dá)到的訓(xùn)練效果。

二、細(xì)讀語言表述，感受文章魅力

文本細(xì)讀還體現(xiàn)在語言文字層面。引導(dǎo)學(xué)生對一些特定文本進(jìn)行深入、細(xì)致的語言分析，這不僅可以輔助學(xué)生理解文意，還能讓學(xué)生感受到文章語言的魅力[3]。不同類型的文本在語言表達(dá)上會采用不一樣的方法，針對文章語言進(jìn)行文本細(xì)讀，相應(yīng)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)有所差別，教師要進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果是針對散文展開文本細(xì)讀，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在文章語言表達(dá)的特點(diǎn)上，尤其是文章中使用的那些優(yōu)美的詞匯、語句，這些都值得學(xué)生用心品讀。如果是針對議論文進(jìn)行文本細(xì)讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會語言的邏輯性，以及在問題論證或者觀點(diǎn)闡述上作者是如何有效組織語言，將問題進(jìn)行清楚明白的解讀的。如果是針對古文或者古詩詞進(jìn)行文本細(xì)讀，教師首先要保障學(xué)生充分讀懂文本內(nèi)涵，再組織學(xué)生進(jìn)行更深入的文本細(xì)讀，讓學(xué)生體會古文或者古詩詞簡短、凝練的語言背后的思想情感，感受這類文章的感染力，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)[4]。

例如，白居易的《琵琶行》中有很多語言表達(dá)值得學(xué)生用心推敲、品讀與體會?！扒K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句給我們惟妙惟肖地呈現(xiàn)了一幅動人的畫面。一曲終了，撥子從弦索中間劃過，四弦一聲轟鳴好像撕裂了布帛。東面和西面的畫舫和游船都靜悄悄的，只看見江心之中映著的秋月泛著白光。詩人用自然景色收束音樂，以景色的寧靜襯托音樂演奏效果，以聽眾的專注側(cè)面表現(xiàn)琵琶女技藝的高超。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這兩句話，感受語句的語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)語言文字傳遞的美，讓學(xué)生建立更加深刻的閱讀印象，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。

從語言層面對閱讀文本做細(xì)致的分析解讀，這也是文本細(xì)讀的一個很好的切入點(diǎn)。這樣的閱讀過程會讓學(xué)生的語言分析解讀能力更強(qiáng)。學(xué)生會感受到課本中的這些文章之所以能夠觸動人，一個很重要的原因是文章的語言表達(dá)生動形象，并且有很多讓人掩卷沉思的地方。教師要在閱讀教學(xué)不斷深入的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生語言感受力的培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的閱讀分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力[5]。

三、細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)，體會整體情感

文章結(jié)構(gòu)能夠從側(cè)面表現(xiàn)作者對人、事、物的情感態(tài)度。細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)的方法有很多，包括初讀文本、整體感知、抓住線索、理解思路、細(xì)讀勾畫、把握主旨等[6]。尤其是古詩詞中，詞句結(jié)構(gòu)存在一定的張力，這也是文學(xué)語言的魅力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)讀習(xí)慣，圍繞文本細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，體會文本結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文，然后根據(jù)作者創(chuàng)作原因，解析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在內(nèi)容解讀和結(jié)構(gòu)剖析中了解創(chuàng)作背景和文章大意，體會其中蘊(yùn)含的情感變化，明確文章主旨，感受作者的情感世界。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這首作品的文本細(xì)讀時，教師要讓學(xué)生充分抓住該作品的結(jié)構(gòu)特征，層層深入地剖析解讀作者的內(nèi)心世界[7]。在該作品中，作者從簡單的對外部世界的描摹出發(fā)，逐漸探尋人的內(nèi)心世界，彰顯出文人內(nèi)在的情懷。我們從該作品中可以讀出明顯的生命自覺意識。作品中表達(dá)了作者的很多哲思，是作者對生命的回顧。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對作品展開細(xì)讀和分析，體會作者對生命產(chǎn)生的感悟，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這類文本的研讀能夠極大地拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生更好地理解與感悟生活。讓學(xué)生多學(xué)習(xí)這類作品，就這類作品展開文本細(xì)讀，能極大地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文課堂上得到更多的收獲。

還有很多詩詞也具有強(qiáng)烈的張力，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析詩詞結(jié)構(gòu)，采用多樣化的分析方法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，為其以后的深度語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)散文情境，品味內(nèi)在情感

在高中語文教材中，一個重要的閱讀文本體裁就是散文。散文主要是通過意境抒發(fā)人物情感，雖然沒有小說那樣鮮明的人物性格，但是語言優(yōu)美，意境豐富，可以培養(yǎng)學(xué)生的美感[8]。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的散文情境，展現(xiàn)散文意境美感，讓學(xué)生在情境中品味情感。散文情境多樣，有故事情境、生活情境等，教師創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，感受散文的語言魅力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以借助多媒體設(shè)備還原文章意境，將作者經(jīng)歷、情感與文章內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中感受作者的想法，有效解析文章價值，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[9]。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇散文時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些北國秋天美麗的風(fēng)景圖片或視頻，營造良好的氛圍，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于北國的秋景中，深切感知北國秋天的美妙。學(xué)生在散文情境中能感受文章的明朗清新，體會作者的悠然閑適，感受北國秋天清麗雋永的風(fēng)格，感知作者的獨(dú)特審美能力，從而提高散文審美能力、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

五、開展提問教學(xué)，促進(jìn)深度解讀

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界的領(lǐng)路人。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路往往是跟隨教師的教學(xué)思路運(yùn)轉(zhuǎn)的，只是被動接受知識，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要開展提問教學(xué)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本閱讀。這種閱讀模式更有針對性，閱讀效率更高，能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的深度解讀。在設(shè)置問題時，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動力。這樣就可以鍛煉學(xué)生思維的縝密性、思辨性，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，《拿來主義》這篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生如果盲目閱讀，很可能就會忘記前面講述的內(nèi)容，這樣的閱讀方法效率不高。對此，教師可以設(shè)定相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，比如，“拿來主義有哪些特點(diǎn)？”“為什么要實(shí)行拿來主義？”學(xué)生帶著這些問題閱讀，很容易就能找到文章重點(diǎn)，快速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，為深層次理解本文主旨做好鋪墊。教師開展提問教學(xué)，可以幫助學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，透徹理解作者情感，使學(xué)生的思維得以發(fā)散。

六、基于互文分析，加深情感體驗(yàn)

在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生可能會接觸到同一個作者的不同文章，尤其是作者從自己的主觀生活出發(fā)展開的描寫和論述。這類文章能夠形成前后互文，具備很好的比照閱讀價值。教師引導(dǎo)學(xué)生對這類文本展開細(xì)讀和分析，能讓學(xué)生有機(jī)會了解到該作者在不同時期的生活狀態(tài)，以及對特定問題的看法。教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)時，可以組織學(xué)生將這些文章進(jìn)行比照閱讀，通過互文分析，讓學(xué)生更深入地感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，了解該作者的文章特點(diǎn)。同時，為了讓學(xué)生讀懂這類文章，教師還可以提前進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)鋪墊，給學(xué)生介紹作者的生平，讓學(xué)生了解這些作品產(chǎn)生的背景。對于部分閱讀范本，教師還可以給學(xué)生解讀作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使學(xué)生更深入地理解文章，真正進(jìn)入文本細(xì)讀的情境中，從而提升閱讀教學(xué)效率。

例如，在講解史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》一文時，由于高中語文教材中并沒有這位作者的其他選篇，但是學(xué)生在初中學(xué)過這位作者的其他文章，為了讓學(xué)生更好地讀懂這篇飽含深意、情感充沛的文章，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的課文，通過互文分析來更好地推進(jìn)教學(xué)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在初一學(xué)過的史鐵生的《秋天的懷念》，分析母親留下的最后一句話“好好活”的含義，并且讓學(xué)生思考最后一段關(guān)于菊花的描寫，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻拔摇迸c地壇的聯(lián)系。由于生活閱歷和人生經(jīng)歷有限，學(xué)生很難真正設(shè)身處地地理解作者內(nèi)心的痛楚和掙扎。文章中雖然沒有太多語言談及作者的內(nèi)心想法，但是文本對景物的各種描摹和刻畫，無不折射出作者心境。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀這些內(nèi)容，讓學(xué)生了解這種寫作手法，結(jié)合初中學(xué)過的文章，在互文分析的基礎(chǔ)上探究這篇課文的意蘊(yùn)。經(jīng)過分析解讀學(xué)生會感受到，地壇雖荒蕪冷落，但于其間的卑微小生命卻充滿了生機(jī)，而“我”在殘廢后失魂落魄，但在地壇中見證了生命的朝氣，于其間思考生死的問題，在母親堅(jiān)忍和不張揚(yáng)的愛中汲取到精神的力量，慢慢戰(zhàn)勝自我，學(xué)會“好好活”，并逐步走向人生的輝煌。正是母親的鼓勵，以及“我”在地壇獲得的這些體悟，作者才重建對生活的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析解讀這篇文章，基于文本細(xì)讀建立學(xué)生的閱讀體會，對學(xué)生的閱讀分析和感知能力是一種很好的鍛煉，這也是文本細(xì)讀帶給學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)收獲。

結(jié) 語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，文本細(xì)讀教學(xué)是非常重要的閱讀教學(xué)方式。高中語文教師要重視文本細(xì)讀教學(xué)方法，深度分析教材內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深刻理解文章主旨。同時，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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