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        小學科學教學中如何培養(yǎng)學生探究能力

        2021-01-21 21:17:01王利先
        三悅文摘·教育學刊 2021年47期
        關鍵詞:探究策略小學科學教學探究能力

        王利先

        摘要:小學科學這門課程知識的學習,對于學生的實用性效果是非常強的。學生可以在對科學知識的不斷探索與學習的過程當中,更好地在自我的大腦中構建出屬于自己完善的知識體系。文章基于對小學教師對學生開展專業(yè)科學知識教育,對學生開展探究式的教育策略,做出細致的分析與探討,引導學生開展更加科學化的探究式學習,使得教育更加科學有效。

        關鍵詞:小學科學教學;探究能力;探究策略

        近些年來,伴隨著我國社會教育的不斷深化改革與發(fā)展,探究式的學習方法,不斷地被教師自身的實際教育過程之中。許多教師在不斷地改善自我教育方法,讓學生能夠在做科學的教育指導中。實現(xiàn)更好的學習與進步,使得自我的小學科學教育,走向一個更加科學化的發(fā)展階段。

        一、充分理解探究學習,開展科學的探究教育

        探究式的學習主要是教師在學生的學習過程之中,扮演一個良好的教育指導性角色,教師充分發(fā)揮自我的教育作用,在學生開展對專業(yè)知識的探究學習中,對學生進行不斷地指導和引領,讓學生能夠在學習中所出現(xiàn)的問題,得到更好的解決,自我的思維得到更好開拓。并且,學生可以在教師的專業(yè)知識教育指導之下,提升自我對于所學專業(yè)知識的分析和辨別能力,在不斷地研究與思考之中,更好地解決自我在學習過程中所產(chǎn)生的問題。因此,當前的小學科學教師在對學生開展探究式學習的教育時,首先就需要基于探究學習的基本概念來做出分析,只有自身在這一教育理念上,實現(xiàn)了更好的理解與透徹的分析,才能夠在綜合的教育知識開展中,實現(xiàn)更加科學化的教育,幫助學生實現(xiàn)自我能力的更好提升。

        例如,我在講解“聲音的傳播”相關知識時,教材內(nèi)容所給出的定義:“聲音是可以通過不同介質進行傳播的,并且聲音的產(chǎn)生源于物體的振動”。對于此定義,學生不能充分理解,因此,我就結合多媒體教學的形式進行展開,制作關于聲音產(chǎn)生和傳播的flash動畫,并配合相應的音頻效果,如此一來,通過科學的創(chuàng)設動畫情境,可以為學生展示更為生動的教效。將教學課堂,呈現(xiàn)出一種靈活化和開放性的特點,使得學生可以在一種相對愉悅和輕松的教育環(huán)境之下,展開更好的探究式的學習與探討。

        二、科學設置問題,提升學生思考積極性

        在擁有良好的科學知識的基礎之上,相關的科學真理,實現(xiàn)更好的理解。因此,當前的小學科學教師對學生開展相關的教育時,需要充分的重視,對學生開展探究式的教學科學的教學構建與思考之中,為學生提供更多有效的實用性的科學知識。教師引導學生在對科學的專業(yè)知識進行學習時,開展實際的思考探究學習。在不斷地思考之中,使得自我的思維得以完整的構建。在教師對所學知識進行細致的分析與講解時,教師就需要針對相關的理解化的知識,對學生開展相關的提問教學,針對專業(yè)的科學知識和教學重點,讓學生在對問題的思考過程之中,展開實際化的學習與問題探究。而學生在對科學知識進行學習時,教師也需要充分的重視,對學生的思考能力的培養(yǎng),以及學生的學習興趣的激發(fā),充分的提升學生的對于學習思考的積極性。教師在教學過程中,明確自我的教育目標,在綜合的教育思考構建之中,以提升學生自主學習能力為自我的教學依托。開展實際的探究式教育。

        例如,當我在對學生講解有關“聲音”的相關科學知識內(nèi)容時,我通過猜謎語的形式引入:什么東西能穿過物體卻不留痕跡?什么東西每個人都能制造出來卻摸不著?什么東西我們眼睛看不見耳朵卻能清晰感受到?學生學習的熱情立刻被調(diào)動起來。隨后我可以提問學生,同學們在日常生活中聽到的聲音有哪些?你是怎樣感知聲音的?同學們對于我的問題,就會產(chǎn)生自己的思考。并且,在我所創(chuàng)設的一種科學化的問題情境之中,學生也可以更好地將自我投入到具體的教學情境中,使得我在合理設置科學問題中,讓學生更好地將自己融入科學的課堂學習中,開展自主化的探究學習綜合的學習,教育效果也可以得到更好提升。

        三、結合實踐,落實知識學習

        教師在應用探究思維組織開展教學活動的過程中,能夠在對學生開展小學科學知識的教育時,更好地發(fā)揮學生的學習主觀能動性,讓學生在充分的融入對知識的思考過程之中,開展自主化的探究學習。因此,當前的小學科學教師在對自我的充分的構建時。需要針對探究式的學習教育教學,做出更加科學的分析,充分的提升學生的創(chuàng)新能力和拓展學生的綜合思維能力。

        教師在教學過程之中,不僅會對學生傳授理論化的科學知識,還會在實際的教育中,讓學生學習到更多實際化有效的專業(yè)知識。教師在結合組織學生開展相關的實踐活動過程之中,使得科學知識的學習,得到有效的落實。教師如何在一種探究式的教學構建之中,幫助學生開展更好的學習與思考,也是一個值得深思的問題。教師可以在組織學生活動過程之中,不斷地提升自我的自主化思考能力與探究能力。

        例如,我可以組織學生針對專業(yè)科學知識開展相關的實驗活動的操作,在學習到相關的物理化學原理有關的科學知識時,進行自主的實踐學習與探究,在參與到實際的實踐過程之中,學生的探索能力,可以得到更好地培養(yǎng)。

        四、結語

        綜上所述,小學科學這門學科的學習,對于學生學習到專業(yè)化的科學知識,以及培養(yǎng)自我的核心素養(yǎng)、綜合能力方面和產(chǎn)生的意義是非常重大的。當前的小學科學教師,需要充分的重視學生進行專業(yè)知識的教育,讓學生能夠在這個科學的教學指導之下,在充分融入教學情境過程之中,實現(xiàn)更好的思考與學習。學生不斷地開拓自我的大腦,專業(yè)化的科學知識的學習得到更好的落實,才能夠更好地提升學生在實際學習過程中的效果和增強學習的意義。

        參考文獻:

        [1]陸亞楠.基于信息技術條件探究小學科學觀察能力的培養(yǎng)[J].小學生(中旬刊),2021(10):114.

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