張文敬

摘要：在教育改革浪潮下，班級(jí)管理在教學(xué)過(guò)程中愈發(fā)重要。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于對(duì)事物的認(rèn)知期，他們的思維較為敏感。對(duì)于四至六年級(jí)學(xué)生而言，他們的專(zhuān)注力有了一定改善，自我意識(shí)進(jìn)一步提升，是非觀與榮辱觀等也有了更明顯的表現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)并有效管理成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班級(jí)管理

從心理學(xué)角度對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有了獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，他們敢于冒險(xiǎn)，善于夸張等個(gè)性也開(kāi)始展現(xiàn)。同時(shí)在這個(gè)階段，學(xué)生的榮辱觀也會(huì)有質(zhì)的改變，他們渴望得到周?chē)说恼J(rèn)可，面對(duì)指責(zé)他們會(huì)非常失落，在要強(qiáng)性格的促使下，學(xué)生更熱衷于競(jìng)爭(zhēng)。因此在高年級(jí)階段，教師的科學(xué)引導(dǎo)與有效管理是必不可缺的。古語(yǔ)有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”。借此也能看出師者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

一、何謂班級(jí)管理

從抽象定義來(lái)看，班級(jí)管理是動(dòng)態(tài)過(guò)程。師者通過(guò)一定要求，采用若干種措施帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行計(jì)劃利用與協(xié)調(diào)控制，最終達(dá)到教育目標(biāo)。而管理過(guò)程的根本目的，是為促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展?，F(xiàn)有班級(jí)管理分為四種類(lèi)型：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。在這四種管理協(xié)同配合與互相作用之下，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也助于形成良好的班級(jí)制度與班風(fēng)。在教學(xué)改革浪潮下，班級(jí)管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，同時(shí)也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)下班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中，僅有分?jǐn)?shù)和名次是教師的工作重點(diǎn)。這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生們的內(nèi)在需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。在硬性教學(xué)下，學(xué)生們的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，被動(dòng)地聽(tīng)從教師安排。與此同時(shí)，即便是經(jīng)過(guò)民主探討后選出班級(jí)干部，但中小學(xué)班干部相對(duì)固定，讓某些學(xué)生形成了優(yōu)越感，區(qū)別對(duì)待同學(xué)，讓班級(jí)管理中的自主性得不到體現(xiàn)，反而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期班級(jí)管理效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合策略

（一）營(yíng)造良好氛圍

良好的氛圍是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能產(chǎn)生集體意識(shí)與主人翁精神。讓學(xué)生們明白自身的榮譽(yù)與集體息息相關(guān)，個(gè)人要為集體增光添彩。同時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理，積極與學(xué)生們溝通。在班級(jí)內(nèi)，可以舉辦班會(huì)來(lái)選出想要鍛煉自己、服務(wù)班級(jí)的同學(xué)。同時(shí)，要與學(xué)生們達(dá)到情感共鳴。舉個(gè)例子：在批改學(xué)生作業(yè)后，針對(duì)有錯(cuò)誤的作業(yè)，在作業(yè)下方指出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生能夠借此改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)予以激勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生予以肯定，并要求下次作業(yè)繼續(xù)保持。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們與教師間的距離拉近了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，在教師的引導(dǎo)鼓舞之下，學(xué)生們有了不竭的動(dòng)力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)種，教師常以自我為主體，以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)在班級(jí)管理中。這種管理模式，不僅效率不高，還對(duì)學(xué)生的積極性有著極為不利的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要秉持相互尊重的原則，加強(qiáng)情感教育。在課堂中，教師需要注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于具體問(wèn)題具體分析。相較于以往在學(xué)生犯錯(cuò)后的嚴(yán)厲批評(píng)，教師需要首先肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)通過(guò)課后談話讓學(xué)生們意識(shí)到錯(cuò)誤的根源，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正。

（三）鼓勵(lì)為主

在教學(xué)管理過(guò)程中，師者應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生們的閃光點(diǎn)并予以肯定。在高年級(jí)，學(xué)生們的自尊心更強(qiáng)，面對(duì)指責(zé)會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)積極性。因此教師需要愛(ài)護(hù)好每一個(gè)學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)積極鼓勵(lì)，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生們都要予以肯定，同時(shí)在引導(dǎo)教育過(guò)程中，也需要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)過(guò)程中進(jìn)步。

（四）師者也應(yīng)提升自身修養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也許要提升自身人格魅力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在安排班級(jí)內(nèi)大掃除時(shí)，因?qū)W生們普遍存在沒(méi)有做過(guò)家務(wù)的情況，教師可以為學(xué)生們做示范，一步一步地教學(xué)生們?cè)撊绾未驋咝l(wèi)生，怎樣才能打掃得干凈。在老師的影響下，學(xué)生們逐漸學(xué)到打掃衛(wèi)生的要領(lǐng)，大掃除也做得越來(lái)越好。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂與班級(jí)管理相融合已然是必為之舉。在創(chuàng)新教育發(fā)展之下，通過(guò)班級(jí)管理滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，有目的地進(jìn)行教學(xué)，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春和.讓語(yǔ)文課堂成為班級(jí)管理的陣地[J].科普童話·新課堂：下，2017（007）：39.

[2]王勇華.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效融合[J].東西南北：教育，2020（2）：0225.

[3] 明艷.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融合班級(jí)管理[J].中外交流，2019（006）：124.