譚全多

摘要：當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)水平的迅猛發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來越高，家庭幸福指數(shù)也理應(yīng)隨之增高才對，相反的是離婚率卻高居不下。因此就衍生了很多的單親家庭，而單親家庭的孩子無論在學(xué)習(xí)還是生活中，甚至是性格上都存在很大的問題，這無形之中給學(xué)校和社會造成了巨大的壓力，也給身邊的人帶來很大的影響。單親家庭的孩子，性格上會因為家庭的不完整而存在很大的缺失。這部分孩子，因為受家庭環(huán)境或父母的影響，往往出現(xiàn)性格孤僻，情緒易激動，缺少擔(dān)當(dāng)和應(yīng)有的膽量。若長此以往，勢必會對孩子的身心發(fā)展造成極大的危害，容易讓孩子造成性格扭曲，心理變態(tài)等。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，無論是家長還是老師都應(yīng)及時采取相應(yīng)的措施或合適的方法對其進(jìn)行糾正，并做正確引導(dǎo)，使這類孩子能夠積極健康，陽光自信的生活和成長下去。

關(guān)鍵詞：單親家庭;存在問題

一、學(xué)生基本情況

何睿（化名），男，9歲，三年級學(xué)生，單親家庭。父母在孩子兩歲時離異，父親因工作繁忙，常年在外工作，長期由奶奶代為管教，偶爾由母親監(jiān)管。

二、存在的問題及行為表現(xiàn)

（一）不能正視自己的錯誤，易哭鬧和動手

何睿在一年級剛?cè)胄r，因上課玩電話手表而不聽課，經(jīng)過老師多次提醒，毫無悔改之意。不僅影響其他同學(xué)聽課，還影響了老師的課堂教學(xué)。當(dāng)老師讓其交出手表代為保管，待下課后再交還。何睿不僅不聽從老師的安排，反而拖拽住老師的衣服和手臂，硬搶手表，一直生拉硬扯到講臺上，立馬承認(rèn)錯誤，并且哭哭啼啼，苦苦哀求歸還手表。

（二）以自我為中心，目中無人，損壞公共財物

坐在教室靠墻壁位置時，上課時不聽課，不接受老師的善意提醒，用尺子刮墻壁上的石灰，刮掉一大片，地上堆滿石灰粉末，并將石灰粉末撒在前一桌女同學(xué)的衣領(lǐng)里面和裙子上。詢問緣故，不愿意說話，也不愿承認(rèn)。此行為嚴(yán)重?fù)p壞了學(xué)校的公共財物，同時影響了其他同學(xué)正常聽課。

（三）不聽課，不交作業(yè)，害怕受懲罰并動手打人

課堂上，大部分時間沉迷于自我世界，低頭在桌箱里看課外書或玩電話手表的狀態(tài)。自認(rèn)為所學(xué)知識自己都懂，不愿聽課。課后出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象，組長收作業(yè)，不愿意把本子交給組長。組長堅持要將他本子交給老師，何睿則認(rèn)為組長是為了讓他遭受到老師的批評，則動手打組長，其他同學(xué)見狀趕緊勸架，想要將他拉開，結(jié)果都被何睿打。

（四）過于敏感，生性多疑，報復(fù)心強(qiáng)

1.課間因鄢某不經(jīng)意間的一個眼神看了他一眼，何睿則認(rèn)為鄢某的眼神對他充滿了敵意和不滿。因此在鄢某離開教室時，何睿跑到其座位上，將其已經(jīng)完成的作業(yè)用筆在作業(yè)上面胡亂畫圈。詢問何睿為何這樣做，他則回答：“鄢某剛才看我的眼神，我感覺他對我充滿了不滿和敵意，因此我要報復(fù)他。”（據(jù)何睿午托園老師反映，他在午托園也有過此類行為。）

2.某天下午課堂上，坐何睿前面的同學(xué)，與何睿座位間隔了一桌的王某和轉(zhuǎn)過頭去與何睿前一桌的程某兩人在說悄悄話，其中提到一個同學(xué)的名字，而那個同學(xué)的名字里剛好有個字和他的“?！弊滞?，他則認(rèn)為別人是在說他的壞話，此時他不問清楚事情的原委，順手拿起桌上的一支筆朝與他間隔一桌的王某砸去，剛好砸到那位同學(xué)的眼睛，當(dāng)時眼睛就腫了起來。

三、相關(guān)背景了解

（一）父親，工作繁忙，缺乏耐性，性格簡單粗暴

通過家訪和多次電話溝通，何睿父親是個性格簡單粗暴的人，缺乏耐性。在與孩子進(jìn)行溝通的時候，缺乏耐心，偶爾會有動手打孩子的現(xiàn)象。雖然他也是愛孩子的，但是這種建立在拳腳和棍棒之上的愛，太過承重，孩子根本無力承受。每當(dāng)孩子在學(xué)校犯了錯，屢教不改，不聽勸告時，老師提到告訴爸爸，何睿立刻緊張起來，甚至哭訴著懇求：“不要告訴爸爸，爸爸會打我的?！睆暮⒆永锏难凵窭?，可知他父親知道后的后果一定會很嚴(yán)重，他的眼神里充滿恐懼與無助。

每當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)在問題，較為嚴(yán)重的時候，必須與家長溝通時，作為老師都跟家長一再提醒千萬不要動手，坐下來心平氣和地和孩子好好溝通，了解他內(nèi)心最真實的想法，找到癥結(jié)并進(jìn)行根治。同時也跟孩子爸爸提出很多老師們認(rèn)為行之有效的辦法，希望他采納， 從而解決問題，改變孩子身上存在的不良行為習(xí)慣。但家長卻認(rèn)為自己的孩子常常犯錯，已經(jīng)到了無藥可救的地步，有種破罐子破摔的感覺。他很想改變孩子，但仿佛有種心有余而力不足的感覺，對于孩子，他更是恨鐵不成鋼。何睿爸爸之所以會有這樣的想法，也源于他工作太忙的緣故，在家里的時間少，與孩子接觸的時間不多，導(dǎo)致他對孩子的心理變化和行為習(xí)慣不夠了解，只能通過眼睛去看到表面所展現(xiàn)出來的一切，而未曾用心的體會和感受孩子內(nèi)心的變化和需求。不能真正做到了解孩子，自然就不能夠用正確的眼光去看待孩子身上存在的問題，也無法采取合適的方法去解決問題。從而只會適得其反，不僅問題沒有解決，從另一方面來說還會給孩子的心理造成壓力和產(chǎn)生陰影。

（二）母親，時間充裕，性格極端多變，情緒起伏不定

在何睿母親監(jiān)管和照顧孩子期間，孩子出現(xiàn)問題時，也與她進(jìn)行過多次的溝通與交流。何睿母親對何睿要求較高，甚至是很嚴(yán)格。很多時候，何睿僅僅是犯了一個小小的錯誤，但是對于其母親來說，這個年紀(jì)犯這樣的錯誤，卻是無法原諒的。常常對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥與大聲怒吼，有時候甚至用嚇唬的語言和行為去管制孩子，當(dāng)然也少不了一頓打?！霸俅蛉司退腿ヅ沙鏊P(guān)起來”“不好好學(xué)習(xí)就要提前感受生活的苦”“自己做錯的事，自己要承擔(dān)一切后果”等，這些話語都是老師在場的情況之下對孩子的訓(xùn)斥之時說出的。何睿母親在說這些話時，她已然忘記了應(yīng)該就事論事，多聽聽孩子的想法，讓孩子自己說，坐下來心平氣和地進(jìn)行母子談心，去聆聽孩子內(nèi)心的想法，問清楚孩子事情的緣由，并在過程當(dāng)中了解孩子在對事物的認(rèn)知過程中存在的問題，然后再引導(dǎo)孩子去認(rèn)識自己所做事情的對錯，教會孩子判斷行為的對錯，以及事后產(chǎn)生的后果會對自己和他人帶來哪些傷害。

在孩子與別人發(fā)生沖突時，在她不了解情況之時，只聽了何睿的一面之詞，便急于打電話質(zhì)問老師為何自己的孩子會被別人打，然后會馬上聯(lián)系另一個孩子的家長，情緒非常激動，語氣非常犀利，甚至帶有批判性和教育性。而當(dāng)老師和家長將事情的原委詳細(xì)告訴她，是何睿的錯時，他再次經(jīng)過核實之后，才知道是自己孩子錯。然后對孩子就是一頓嚴(yán)厲的批評，甚至是大聲和呵斥，最后自己和孩子哭成一堆。一邊哭泣著，一邊跟老師打著電話，情緒非常的激動，言語非常的極端。在孩子連續(xù)在學(xué)校犯錯時，老師與她溝通，她在情緒激動之時會說出：“生了這個孩子都是我的錯，我就不該生下這個孩子，我應(yīng)該去死”等等之類的話。她甚至認(rèn)為，老師經(jīng)常跟她反映孩子在學(xué)校不好的表現(xiàn)，是老師們在針對她和她的孩子，是老師對孩子有偏見。

宋慶齡曾經(jīng)說過：“孩子們的性格和才能，歸根到底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深?！彪S著孩子的成長，學(xué)校是他們進(jìn)步的階梯，社會是鍛煉的環(huán)境，但留在身上不可磨滅的印記是家庭。何睿母親對于孩子的教育，太過于極端，言語上過于成人化，作為一個三年級的小學(xué)生是難以理解和無法承受的，尤其對于何睿這樣一個生性多疑和性格敏感的孩子來說，反而會適得其反。對于何睿母親本人，經(jīng)過我多方面的調(diào)查和了解，凡是與她接觸過的人都能感覺到她的情緒起伏不定，容易走極端。

反之，如果孩子生活在一個家庭氛圍和諧，父母都是民主制，有事大家一起商量，互相尊重對方，認(rèn)真傾聽對方的想法和意見，相信孩子一定是一個樂觀開朗，懂事明理的孩子。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“家庭風(fēng)氣既是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式。如果說孩子是一顆種子，那么家庭就是土壤，家庭心理氛圍便是空氣和水分”。因此，營造良好的家庭氛圍，對孩子成長至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中凱.試論單親家庭孩子的教育方法[J].家長，2020（27）.

[2]田軍.淺談單親家庭孩子的教育[J].學(xué)苑教育，2018（12）.