周素穎

摘要：教好《紫藤蘿瀑布》對學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》有著重要的意義。《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)圍繞“用比較法閱讀托物言志類散文”展開：“單元提示”導(dǎo)入，明確單元目標;看圖寫話，比較課文，感受作者的獨特發(fā)現(xiàn)和獨有情志;小組合作，多角度比較，理解紫藤蘿瀑布對于作者的意義;總結(jié)用比較法閱讀托物言志類文章的一般路徑。

關(guān)鍵詞：比較法;托物言志;散文教學(xué);《紫藤蘿瀑布》

“托物言志”是貫穿統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五單元的一條教學(xué)線索。該單元的人文主題是“哲理之思”，所選的課文大多寄寓了作者富有哲理的人生思考;語文要素是“學(xué)習(xí)托物言志的手法”，并掌握“比較”這一閱讀方法。

《紫藤蘿瀑布》是本單元中一篇重要的教讀課文。全文只有873個字，短小精致、語言流暢、情感細膩，縈繞著一種柔婉之美?！兑豢眯√覙洹穭t是本單元中的一篇自讀課文，它與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有諸多相似之處，尤其是兩文都運用了“托物言志”。因此，教好《紫藤蘿瀑布》對學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》有著重要的意義。

學(xué)生對托物言志類文章有一定的解讀能力，但往往比較膚淺，具體表現(xiàn)在：（1）對“托物言志”這一概念有了解，但不精準，尤其是分不清所言之“志”和借景抒情的“情”的區(qū)別;（2）盡管上一個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《陋室銘》和《愛蓮說》，但還是不太會勾連“物”和“志”的相似相通點;（3）能讀出景物的特點，辨析寫景的方法，但讀不透景物背后人物的情感和思想，尤其是碰到不熟悉的作者，不會結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和具體的寫作背景思考;（4）對于比較閱讀，許多學(xué)生還是不明晰其具體方法和應(yīng)有的價值。

基于以上對單元學(xué)習(xí)目標和學(xué)生基本情況的了解，《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)圍繞“用比較法閱讀托物言志類散文”的核心任務(wù)，巧用比較的方法展開。

一、教學(xué)過程

（一） “單元提示”導(dǎo)入，明確單元目標

師同學(xué)們，之前請大家預(yù)習(xí)教材第五單元的提示，提煉本單元的學(xué)習(xí)目標。哪位同學(xué)來說說，這個單元的學(xué)習(xí)目標是什么？

生學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄予自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

師學(xué)習(xí)托物言志的方法。還有嗎？

生運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以開闊視野，加深理解。

師學(xué)會用比較閱讀的方法來讀這一類作品，是吧？看來，同學(xué)們已經(jīng)能借助課本的助讀系統(tǒng)來明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。非常棒！那么，什么是托物言志？

生就是借一個物體來抒發(fā)自己的某種志向，比如說通過竹子來抒發(fā)自己堅韌不拔的情感。

師這位同學(xué)舉例來形象說明，非常好。確切地說，是通過竹子來抒發(fā)自己堅韌不拔的志向或意愿。“志”就是作者想要借物體表達的志趣、意愿、理想、愛好等。今天這堂課，我們就走進本單元的第一篇課文《紫藤蘿瀑布》，一起學(xué)習(xí)用比較法閱讀托物言志類文章。

（教師出示：用比較法閱讀托物言志類文章。）

[說明：關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標，聚焦單元核心知識，為具體展開課文教學(xué)做好鋪墊。]

（二）看圖寫話，比較課文，感受作者的獨特發(fā)現(xiàn)和獨有情志

師課前，同學(xué)們看了兩幅紫藤蘿的圖片，并描繪了圖片中的紫藤蘿。同學(xué)們寫得不錯，我們來分享一下。

（教師出示學(xué)生創(chuàng)作的片段，見圖1。）

師我們請這些同學(xué)來讀一讀自己寫的文字。

（學(xué)生朗讀。）

師大家覺得這三位同學(xué)寫得怎么樣？

生（鼓掌）寫得好！

師和課文第1節(jié)至第6節(jié)比較，他們的描寫和宗璞的描寫有什么相同點和不同點？

生南禹舟把紫藤蘿比作柳樹、辮子，而課本中是把紫藤蘿比作瀑布。

生趙一漪把紫藤蘿的花瓣比作蝴蝶，把紫藤蘿比作瀑布。她和作者都寫到了紫藤蘿深深淺淺的紫，南禹舟也寫到紫藤蘿“紫得逼人眼”。

師南同學(xué)、趙同學(xué)也運用了比喻描寫紫藤蘿，但他們想要表現(xiàn)的紫藤蘿的特點和作者的是否一致？

生南禹舟把紫藤蘿比作柳樹、辮子，是從外形上做比較，寫出了紫藤蘿纖長的特點，趙一漪把紫藤蘿比作瀑布，是抓住層層疊疊、繁密的特點;而作者把紫藤蘿比作瀑布，是想表現(xiàn)紫藤蘿的壯觀、盛大。

師你從哪里讀出來的？

生“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布”一句中，“輝煌”給人的感覺就是盛大、壯觀，生命力旺盛。

師很好，你抓住了“輝煌”一詞。除了盛大、壯觀，你們還讀出了紫藤蘿怎樣的特點？

（學(xué)生思考。）

師這樣，我們也讀一讀這段話，大家體會一下，作者還發(fā)現(xiàn)了紫藤蘿的什么特點？

（學(xué)生齊讀：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”）

生宗璞寫紫藤蘿“不見其發(fā)端，也不見其終極”，這句話的意思是看不到頭，也看不到尾，無邊無際，無窮無盡，照應(yīng)“輝煌”，寫出了紫藤蘿不可遏制的生命力;“在流動，在歡笑，在不停地生長”，有一種動感。

師怎樣的動感？

生不停地生長，寫出了紫藤蘿生命力旺盛、生生不息的特點。

師同學(xué)們有沒有感受到這片紫藤蘿生生不息的特點？（學(xué)生點頭）是啊，同樣的紫藤蘿，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了它們的繁密、纖長，而作者看到了它們生命力旺盛、生生不息的特點。所以說，所托之物的特點都是作者獨到的發(fā)現(xiàn)。

（教師板書：獨到發(fā)現(xiàn)。）

生我特別喜歡斯玟寫的這句“緩緩張開了兩片嫩綠的小翅膀，像是在撲棱著生命的明媚與喜悅”?！熬従弿堥_”，用慢動作寫出了紫藤蘿開花的狀態(tài)，好像非常珍惜生命綻放的那一刻，又因生命的綻放而喜悅?！皳淅庵拿髅暮拖矏偂眲t凸顯了作者的這種理解與感受。

師課本中也有一段描寫紫藤蘿開花時的喜悅，在哪呢？

生第3—6節(jié)。（學(xué)生朗讀）這幾段運用了擬人的修辭手法，“笑”“嚷嚷”寫出了紫藤蘿的歡樂，有生的喜悅。

生我關(guān)注到了一串動詞，像“挨著”“接著”“推著擠著”，這些詞表現(xiàn)了紫藤蘿的活潑俏皮，這是一個很熱鬧的場景。

師是啊，這幾句話處處洋溢著生命的喜悅。一個有情感、有思想的作者，總能在他的所托之物中發(fā)現(xiàn)自己對生命的認識、思考和感受，并以此物寄托自己的獨有情志。

（教師板書：獨有情志。）

師我們一起來演讀一下這幾段文字。同學(xué)們只要讀“我在開花”，其余老師來讀。跟著老師的指揮，老師指到哪一組，哪一組就讀這句話三遍，沒讀完不停下。還有，要帶著“笑”的表情，要有嚷嚷的感覺。我們一起來體會紫藤蘿那種爭先恐后開花的生的喜悅之情。

（師生朗讀。）

[說明：該環(huán)節(jié)的比較，是為了讓學(xué)生品讀作者“寫景狀物”的妙處，同時明白兩個道理：（1）這些獨特的發(fā)現(xiàn)正是作者獨有的感受。每個人感受事物的角度和能力都不一樣，所以對事物特點的感知就會不一樣。作者看到的是紫藤蘿的“生之喜悅”和“生生不息”。（2）描摹景物的特點和后面作者抒發(fā)的情志之間是有必然聯(lián)系的，作者是有感而發(fā)。]

（三）小組合作，多角度比較，理解紫藤蘿瀑布對于作者的意義

師剛才我們就用了比較閱讀法，把自己的描寫和作者的描寫進行比較。其實在本文中，作者多處運用了比較法來展開敘述。請同學(xué)們以小組為單位，立足全文，找一找文中有哪些對比，想一想作者為什么要進行這樣的比較。給大家4分鐘時間討論，最后派代表回答。

（小組討論。）

師同學(xué)們討論得很認真。我們一處一處來說，不要急，也不要一口氣把找到的都說完了，給別的組留一點機會。哪個組先來？

生第8節(jié)和第9節(jié)有比較，作者想起了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了”。十多年前的紫藤蘿稀落、伶仃、小心翼翼的，第9節(jié)寫道：“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……”

生老師，我覺得第9節(jié)寫的紫藤蘿就是第1—6節(jié)描寫的紫藤蘿。

師對的。紫藤蘿“一盛一衰”，作者為什么要這樣比較呢？

生通過對比突出眼前紫藤蘿的旺盛。

生文中寫到“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，我覺得十多年前的紫藤蘿背后可能有故事。

（學(xué)生笑。）

生我也贊同剛才這位同學(xué)的觀點，十多年前的紫藤蘿和作者應(yīng)該會有什么關(guān)系，因為第10節(jié)作者感悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蔽矣X得作者可能遇到過什么不幸。

生我在預(yù)習(xí)的時候看到第7節(jié)寫道：“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！边@些生死的疑惑、疾病的痛楚是什么？

師真好！你關(guān)注到了文章中隱藏著的和作者的經(jīng)歷有關(guān)的文字。這些文字可能是我們讀懂作者的關(guān)鍵信息。

生老師，我在預(yù)習(xí)時也看到了這幾句話，于是去查了一下資料。宗璞寫這篇文章的時候，剛生了一場大病，而這個時候，爸爸也在住院，弟弟又在生重病，她比較絕望。

師大家會去查找資料來解決問題了，真好！說到宗璞，老師也插入一些介紹——

（教師出示圖2。）

師現(xiàn)在，誰來說說，你是如何理解宗璞說的這句話的——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

生人和花都會遇到不幸，為什么人就不可以像花一樣經(jīng)歷磨難之后再重新綻放自己的精彩呢？

生我覺得生命的長河是無止境的，因為在這條長河中，除了個體的生命，還有一些精神、品質(zhì)、文化需要不斷地延續(xù)下去。每個人只是萬花中的一朵，個人的痛苦在生命的長河中是很渺小，很微不足道的。

生我覺得這個紫藤蘿花就像是作者自己的人生，雖然之前經(jīng)歷了很多不幸，但現(xiàn)在依然開得如此茂盛，生命就是這樣生生不息;所以自己也要有一個積極的態(tài)度，去輕松面對生活。這是心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

師正是因為作者經(jīng)歷了這些生離死別，看到了紫藤蘿，聯(lián)想到可貴的生命;看到紫藤蘿瀑布，聯(lián)想到生命的長河。一朵一朵花就像一個一個生命，花的不幸就是人的不幸。十年前的花可以凋零，而如今依然繁盛，生生不息;那么，個體的生命即使凋零，也不會影響生命長河的奔騰不息。生命也像這花兒一樣生生不息。這就是紫藤蘿給予作者的啟示。

（教師板書：一盛一衰，生生不息。）

師作者所抒之志和他的成長經(jīng)歷、生活背景有關(guān)。我們了解了作者的情況，也就更能明白作者為什么會抒發(fā)這樣的志了。

（教師板書：知人論世，讀懂情志。）

師這段話充滿了哲理，我們一起來朗讀一下。（示范朗讀）第一句帶著沉思，語氣平緩一點;第二句帶著豁達，語氣激昂一點。最后一句老師來讀。

（師生變式朗讀。）

[說明：學(xué)生能找出文中的兩處紫藤蘿描寫，一處是眼前旺盛的紫藤蘿，一處是十多年前稀零的紫藤蘿。對于作者為什么要寫十多年前的紫藤蘿，學(xué)生隱約能感覺到十多年前的時代環(huán)境，也能從文本中找到“生死之謎”之類的詞句。這時候引入“知人論世”，幫助學(xué)生進一步了解作者為什么會有“生生不息”“生之喜悅”這樣的獨特感受。正是因為作者經(jīng)歷了生死之痛、病痛之憂，才會從悲痛中走出來，感受到喜悅，感受到生命的不停止。所以，第二處比較是為了讓學(xué)生理解獨特的感受正是來自自己獨特的經(jīng)歷。獨特感受、獨特發(fā)現(xiàn)、獨特經(jīng)歷交織在一起，才使得這篇文章充滿獨特的意蘊。]

師還有比較嗎？

生我們組還發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)和最后一節(jié)也是比較。第一節(jié)說“我不由得停住了腳步”，最后一節(jié)說“我不覺加快了腳步”?！巴Ｏ履_步”，是因為她看到這些繁盛的花時非常驚詫，不禁聯(lián)想到了自己的不幸經(jīng)歷，重新審視了自己的生死觀，理解了生命生生不息的自然規(guī)律，從而有了寬容豁達、樂觀向上的人生態(tài)度。

師老師想問一下，文中說“我不覺加快了腳步”，“我”去干什么了？

生去開始新生活了。

生走出陰霾，樂觀迎接未來。

師也就是說，這“一停一走”，外化的動作其實是作者內(nèi)心情感的流露，作者的情感由之前的——

生由之前的煎熬痛苦到現(xiàn)在的豁達樂觀、積極向上。

生由之前的沉重到現(xiàn)在的釋然。

師說得很好。由沉重到釋然。想明白了，豁然開朗，要走出陰霾，坦然面對過去的苦難;要振奮精神，樂觀迎接美好的未來。這就是作者寄托在花中的愿望、理想。

（教師板書：一停一走，豁然開朗。）

[說明：這處比較不僅能讓學(xué)生知道作者的情感變化及其外化在行動上的原因;更重要的是讓學(xué)生知道，“加快腳步”實際上是“志”的體現(xiàn)。如果說“生命的長河是無止境的”“萬花一朵一朵組成生命的長河”只是作者從紫藤蘿中感受到的生命哲理，那么，“加快腳步”則體現(xiàn)了她要振奮精神去迎接新生活的理想、愿望，這才是本文真正要表達的“志”。學(xué)生要明晰概念：什么是“悟”？什么是“理”？什么是“情”？什么是“志”？不能“記糊涂賬”。]

師說到“一盛一衰”“一停一走”，其實老師也想加一個比較，叫“一花一人”，為什么這樣說？

（教師出示節(jié)選的白居易《紫藤》，見圖3。）

師同樣是紫藤，你發(fā)現(xiàn)了什么？請同學(xué)們大聲自由朗讀這首詩，想想詩人筆下的紫藤蘿是怎樣的？詩人在紫藤蘿上又寄托了自己怎樣的“志”？

（學(xué)生自由大聲朗讀。）

師讀完了。哪個同學(xué)來說說？

生我覺得白居易筆下的紫藤是一個攀炎附勢的小人、奸臣，因為詩中寫道：“可憐中間樹，束縛成枯株?！弊咸侔涯切┲页级际`成了“枯株”。

生我覺得白居易筆下的紫藤是一個諛佞之徒，附著權(quán)勢，奉承獻媚，是社會的毒瘤，所以詩人說，“愿以藤為戒，銘之于座隅”，要以此為戒，不做像紫藤蘿這樣的人，而要做一個正直清白的人。

生詩人寫這首詩時應(yīng)該是在唐玄宗晚年，當時唐朝黑暗動蕩，白居易希望唐玄宗能加以警戒，不要被這些小人迷惑，而是要勤于政事、勵精圖治。

師同學(xué)們抓住詩歌中的關(guān)鍵詩句，通過對白居易所處時代的了解，發(fā)現(xiàn)白居易在紫藤蘿中所寄寓的“志”。對于同一個事物，不同的人會有不同的感悟，所表現(xiàn)的作品主題也會有所區(qū)別，這就形成了一花一人，獨具匠心。

（教師板書：一花一人，獨具匠心。）

師誰能說說“一盛一衰”“一停一走”“一花一人”都是從什么角度進行比較的嗎？

生我覺得，“一盛一衰”是從景物前后變化的角度進行比較的，“一停一走”是從作者情感變化的角度進行比較的，“一花一人”是從文章表達主旨的角度進行比較的。

（教師板書，如圖4所示。）

[說明：此處是兩個作品之間的比較。同樣是紫藤，白居易寄托的“志”與本文作者截然不同。學(xué)生通過抓住詩歌中的關(guān)鍵詩句，調(diào)動以往閱讀白居易詩的經(jīng)驗，讀出其筆下的紫藤是一個諛佞之徒，附著權(quán)勢，奉承獻媚。詩歌最后一句“愿以藤為戒，銘之于座隅”，表達了詩人要以此為戒，做一個正直清白的人的“志向”。這就引導(dǎo)學(xué)生明白，不同的人，出于寫作目的的不同，同樣的事物寄托的情志也會不一樣，“一花一人”，各有千秋。三處任務(wù)，三處比較，三個角度（事物本身前后變化、不同人對事物的態(tài)度、不同作品的主旨），形成了“比較法閱讀托物言志類散文”的核心知識。]

（四）總結(jié)用比較法閱讀托物言志類文章的一般路徑

師說得真好！學(xué)到這里，哪位同學(xué)來總結(jié)一下，這節(jié)課我們到底學(xué)了些什么？大家可以從閱讀方法、語文知識或者思想感悟等角度來進行總結(jié)。

生首先通過三位同學(xué)的作文和課文的對比，發(fā)現(xiàn)作者和我們寫紫藤蘿瀑布的角度是不一樣的，由此我們得出：寫景要抓住景物的獨特之處，表達自己獨有的情志。接著，又對比文章中其他的不同之處，如10年前的紫藤蘿和眼前的紫藤蘿瀑布。聯(lián)系作者的經(jīng)歷之后，我們又發(fā)現(xiàn)：要知人論世，才能讀懂作者的情志。

生我們可以用比較閱讀的方法來讀托物言志類文章。比較可以是多角度的比較，如景物的前后比較、作者的情感比較、和其他作品的比較等，通過比較就會明白，“一花一人，各有千秋”。

生通過學(xué)習(xí)，我懂得了面對生活中的挫折和困難，不能消沉，而是要放眼未來，看到生命長河的奔騰不息，要積極樂觀地面對生活的道理。

師結(jié)合同學(xué)們說的，我們一起回顧一下我們是怎樣讀懂《紫藤蘿瀑布》的。我們通過比較不同人對花的態(tài)度，比較花前后的變化，抓住了一些關(guān)鍵詞句，分析出紫藤蘿兩個獨特之處：生生不息、生之喜悅。花跟人之間是有一些關(guān)聯(lián)的。我們結(jié)合宗璞的情感經(jīng)歷，讀懂了藏在花中的“志”，即坦然面對過去的苦難，樂觀迎接美好的未來。那么，我們把學(xué)習(xí)這篇文章的過程遷移到閱讀其他托物言志類的文章中，又該怎么去讀呢？

生 我們可以把“花”變成“物”，同樣通過比較不同人對“物”的態(tài)度，比較“物”的前后變化來把握“物”的特點。然后，我們再結(jié)合人的情感經(jīng)歷的變化，來讀懂作者在物中所寄托的“志”，這就是我們用比較法閱讀托物言志類文章的方法。

師（出示思維導(dǎo)圖，略）遷移得真好！接下來我們自讀《一棵小桃樹》，讀的時候同學(xué)們就可以運用今天所學(xué)的方法。最后，讓我們在朗讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

（學(xué)生配樂朗讀。）

[說明：教讀課旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀一類文章的方法，起到“一朵花里看世界”的作用。在教讀課《紫藤蘿瀑布中》的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在總結(jié)中逐漸明確如何“用比較法閱讀《紫藤蘿瀑布》”——通過比較花前后的變化、比較不同人對花的描寫，分析出紫藤蘿的兩個特點。花跟人之間是有關(guān)聯(lián)的，結(jié)合作者的情感經(jīng)歷，可以讀懂藏在花中的“志”。在此基礎(chǔ)上，教師再請學(xué)生思考如何“用比較法閱讀托物言志類散文”，引導(dǎo)學(xué)生進一步遷移：只要把“花”變成“物”，同樣通過比較 “物”前后的變化、比較不同人對“物”的態(tài)度來把握“物”的特點;再結(jié)合人的情感經(jīng)歷，讀懂作者在物中所寄托的“志”。最后，教師出示“用比較法讀懂托物言志類散文”的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生領(lǐng)會本單元的核心知識。]

二、教學(xué)思考

（一）圍繞單元學(xué)習(xí)目標構(gòu)建教學(xué)體系

統(tǒng)編教材與以往教材最大的不同就是雙線組元，單元學(xué)習(xí)兼顧人文主題和語文要素兩個方面。所以，教學(xué)時，教師首先要聚焦單元學(xué)習(xí)目標，借助人文主題理解和語文能力培養(yǎng)，來落實語文素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)單元整體教學(xué)。

本節(jié)課在一開始，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標，首先樹立單元學(xué)習(xí)的整體意識。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，圍繞單元目標構(gòu)建起教讀課（《紫藤蘿瀑布》）的教學(xué)體系。

（二）以核心知識構(gòu)建內(nèi)部合力串聯(lián)教學(xué)

在單元整體學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，本單元的核心任務(wù)是：用比較法學(xué)習(xí)托物言志類散文?！蹲咸偬}瀑布》作為本單元的第一篇課文，擔(dān)負著示范教學(xué)的任務(wù)。圍繞“比較法的運用”，本節(jié)課通過四處三類不同角度的對比，巧妙揭示了運用比較法閱讀托物言志類文章的基本路徑。這節(jié)課教給了學(xué)生閱讀散文的核心知識，后續(xù)的自讀課和寫作課，學(xué)生就可以將這一核心知識加以遷移、運用并鞏固，使之真正成為自己的核心素養(yǎng)。

呂叔湘先生曾說：“語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外?！币还?jié)課可以打開一個單元，關(guān)鍵是發(fā)掘單元核心知識，并以此為鏈條構(gòu)建內(nèi)部合力，從而串聯(lián)起整個單元的教學(xué)。

（三）以三處比較構(gòu)建托物言志類散文閱讀路徑

本課重點設(shè)計了三處比較，即一盛一衰、一停一走、一花一人，聚焦了三個角度，即事物本身前后變化、不同人對事物的態(tài)度、不同作品關(guān)于事物的認識，形成“用比較法閱讀托物言志類散文”的基本路徑，也讓學(xué)生明白托物言志與借景抒情、借物喻人之間的區(qū)別，從而更好地理解“志”的內(nèi)涵。