張丹

摘要：識字教學是低年級語文學習過程中的重要組成部分，隨著多元化教育理念的到來，識字學習變得更加紛繁復雜。字是學習語文的基礎(chǔ)，字是理解句子的含義，字更是所有學科學習的基礎(chǔ)。多元化的教育理念賦予了教學課堂不一樣的感官，學生在學習的過程中可以感受不一樣字詞之間的關(guān)聯(lián)性。本文章主要探討多元素角度下低年級識字的教學探討，力求尋找到適合學生的教學方法。

關(guān)鍵詞：多元化角度;識字基礎(chǔ);高效訓練

多元化角度是一個新型的教育理念，對于知識點的講解從各個角度進行探討，對于學生的學情從多個角度分析，能夠區(qū)別于傳統(tǒng)教學，并尋求到新穎的教學方式。低年級語文的識字教學應該充滿童真童趣。學生對于字詞的理解有賴于教學的課堂，教師更要關(guān)注學生的個性化發(fā)展，讓識字教學變得更有深度。

一、故事教學，感悟字詞含義

認字是一個學習世界的基礎(chǔ)過程，每一個字之間都存在著一定的聯(lián)系，由字組成的詞語更是展現(xiàn)出中國文化的博大精深。漢語是每個中國人的母語，關(guān)于漢字的學習是語文學習的重點，對于中低年級學生而言，識字的多樣化教學課堂能夠影響著學生的思維模式。多元化角度下的教學課堂意味著教學方式要進行轉(zhuǎn)變，去除掉傳統(tǒng)教學課堂的一些弊端，完善新課堂教學教育的方方面面。小學生都喜歡聽故事，尤其是三年級的學生他們?yōu)槭澜绯錆M了無窮無盡的探知奧秘，在故事的感受中可以體會不一樣人物的心境，字的學習潛移默化地滲透在故事的理解中。

在學習《大青樹下的小學》時，文中有許多生字詞，大青樹下的小學更是一個美好的童話樂園。在教學的過程里，首要目的就是要讓學生理解文章的內(nèi)涵，從生字詞出發(fā)，學生可以感受不一樣的童話世界。大青樹下的小學是一個夢想的其他王國，這里有各種各樣的動物，人與動物和諧共處。動物也期待著上課，他們和學生一樣有著自我的思考。教學的過程中，對于生字詞的學習，要錢藏在故事的講解中。比如講述老虎學習的故事，這是大青樹下小學的一個主人公，他怎樣學習，又和誰在一起快樂的學習……故事的關(guān)聯(lián)性讓生字詞出現(xiàn)的頻率更高，在故事的講述過程中，學生更會有意識地思考關(guān)于新字詞的存在性。

二、游戲滲透，展現(xiàn)字詞魅力

游戲的教學方式是語文課堂的重要教學策略，在游戲中感悟新知識，在游戲中體會新字詞的內(nèi)涵，學生也會在實踐學習的過程中運用這些字詞。游戲是三年級學生所熱愛的一項活動，平常的語文教學課堂上教師總會一板一眼地講述教學知識，學生也會偶爾感覺到乏味。故而關(guān)于字詞的學習，教師要改變從前的思維方式，從游戲活動出發(fā)，讓課堂的教學方式更加多元化。語文的字詞紛繁復雜，每個年齡階段要學習到的字詞呈現(xiàn)不同的趨勢，難易程度也隨著學生的理解而變化。游戲元素的引入能夠有效地解決學生字詞儲備的貧瘠問題，當學生樂于在教學課堂上學習字詞，他的想法就更加多元化。

在教學的過程中，但是要將一節(jié)語文課做好時間上的分配，比如新知導入，游戲玩樂，總結(jié)歸納等時間都要按比例協(xié)調(diào)。尤其針對識字過程中的游戲教學，課堂上圍繞著游戲進行，目的是掌握生字詞的內(nèi)涵。課本里的許多文章都有生字詞，先生字詞是學生所要學習的主要對象，在一個單元的總結(jié)學習時，對于字詞的認知更為關(guān)鍵。各種各樣的游戲豐富著學生感受字詞的方式，也讓學生快樂地徜徉在游戲中。利用多媒體進行一些現(xiàn)實游戲識字活動，以小組PK的形式進行，學生可以全神貫注地投入到游戲中。以問題情境式的游戲教學活動出發(fā)，學生沉浸在情境里的識字活動中，對于字的認識更加深入骨髓……總而言之，拓寬學生識字的方式呈現(xiàn)多元化的趨勢，游戲的教學模式能夠極大地豐富學生識字的視野。

三、生活導入，提升識字效率

在生活中發(fā)現(xiàn)字詞的多樣性，在多元化教學課堂上感悟生活中的字詞，是教學多樣化的重要體現(xiàn)。在小學語文識字課堂教學中，因為識字教學重點是讓小學低年級階段的學生掌握并了解更多的漢字，所以如果一味以教材內(nèi)容為基準開展識字教學，相對來說是有一定的局限性和束縛性的。因此針對這一問題，當教師采用多媒體技術(shù)開展實際教學時，則可通過有效借助多媒體中資源廣、內(nèi)容較為豐富的特點，進而在拓展學生識字學習視野的同時，也更有利于其積累能力以及識字了解學習水平的大幅度提升。

語文的教學課堂離不開生活，字詞的學習更是服務于生活，以生活真實情景導入的教學課堂，學生會接納其中的許多哲理。課本里有許多口語交際的環(huán)節(jié)，教師要注重這些實踐環(huán)節(jié)的設置，課程不應該忽略口語交際，反倒是應該拓寬口語交際的教學過程。這是和生活相關(guān)的語文教學內(nèi)容，學生可以大聲地說出自我的想法，學生可以將學習到的生字詞用口語的方式傳達，讓語文教學課堂更加絢爛多彩。

四、結(jié)語

眾所周知，對于小學階段學生而言，因為該階段學生的好奇心和探索能力較強，在教學的過程中不要不斷拓寬教學思路，讓多元化教育理念深入人心。以教材內(nèi)容為主、以多媒體資源為輔的教學模式，進而在以視頻或圖片等多樣化的教育理念下，能夠更高效地促使學生漢字積累能力以及掌握水平的有效提升。

參考文獻：

[1] 鄭桂華.小學低年級語文識字教學路徑優(yōu)化策略研究[J].讀與寫，2020，18（3）：98.

[2] 楊李雪.微課在小學低年級語文識字教學中的應用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（14）：58-59，28.

[3] 陳玉貞.小學低年級語文識字教學有效指導策略[J].讀與寫，2020，18（2）：59.

[4] 陳素芬.關(guān)于有效開展小學低年級語文識字教學的方法[J].文存閱刊，2019（27）：68.