湛黔興 饒之聰 李丹

摘要：教育家維果茨基提出了發(fā)展區(qū)理論，他表明，如果教育想要對于學(xué)生的發(fā)展具有促進作用和主導(dǎo)作用，那么它需要的前提是學(xué)生已經(jīng)達到的水平和可能達到的水平，這就是發(fā)展區(qū)理論。而這種新型理論如果應(yīng)用于化學(xué)課堂的話，可以讓我們的課堂教學(xué)更加的有效率，更加的生動。那么現(xiàn)在本文就以如何將發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于化學(xué)課堂進行一個簡單討論。

關(guān)鍵詞：發(fā)展區(qū)理論;高中化學(xué);課堂

一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)情況

首先，如果我們想要創(chuàng)建良好的師生關(guān)系的話，就需要做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，這也是教師觀當(dāng)中所要求我們。想要做到這樣的話，我們需要先讓學(xué)生明白，“新知識不怕錯，就怕不做;回答問題不怕錯，就怕不做”，那么在這樣一個輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生會更容易放下包袱，其化學(xué)思維也會更加的活躍，因此在實際教學(xué)當(dāng)中，作者始終堅持要創(chuàng)設(shè)一種寬松有序的課堂氛圍。

在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍之后，我們就可以對學(xué)生進行更多的學(xué)習(xí)情況的了解，首先我們要知道，每個學(xué)生主觀或客觀的原因存在一個適合自己發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，那么我們能否準(zhǔn)確地找出學(xué)生的這個區(qū)域，是我們能否充分利用發(fā)展區(qū)理論的重要前提。而找到這個區(qū)域的方法和途徑有很多，比如說我們可以通過談話課前測試和課后作業(yè)完成情況，去了解學(xué)生的目前知識水平，也可以通過課堂提問的方式了解學(xué)生本人的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及本人的性格，更有甚者，教師可以自己制作一個學(xué)習(xí)情況表，讓學(xué)生去填寫，這樣能讓教師更直觀地了解學(xué)生的情況，從而進行分層教學(xué)。

二、抓好重點教學(xué)，幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)

在掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況之后，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效教學(xué)，怎么做呢？首先，我們需要對課本的重難點知識進行一個了解，這就需要教師進行校本研究，對于課本的知識進行一個整體把握，了解什么是我們教的重點，什么是我們教的難點。在讓學(xué)生學(xué)會這些基礎(chǔ)知識之后，我們可以通過提問，小組討論，專題訓(xùn)練和學(xué)生演示實驗的方式，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解。其次，重視反饋信息，通過學(xué)生在課后或課時對于知識的反饋信息，了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，及時地調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)過程及教學(xué)進度適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)發(fā)展。最后，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，這點對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識尤為重要。我們可以通過讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記的方法，讓學(xué)生把知識點延伸成知識線和知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平，從而提高課堂的教學(xué)效果。

例如在高中化學(xué)必修一《鋁和鋁合金》中的教學(xué)重點是鋁的性質(zhì)，那么我們就可以這樣進行一個教學(xué)：與非氧化性酸反應(yīng)教學(xué)片段。

首先我們可以在課前提出一個問題，如何呈現(xiàn)鋁表面存在氧化膜的事實？在課程開始時，首先讓學(xué)生根據(jù)我們之前已有的知識，猜測一下鋁可能由哪些化學(xué)性質(zhì)，然后再進行實驗，讓學(xué)生將鋁片放入試管中，再向試管中倒入3m L 6molL-1的鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。而根據(jù)結(jié)果顯示，沒有什么現(xiàn)象，這時候就學(xué)生就會提出提問，活潑的金屬鋁難道不是應(yīng)該與酸反應(yīng)嗎？這時教師可以通過主動為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生自己去閱讀書本，利用現(xiàn)成的資源，讓學(xué)生自己去尋找答案的方式同時找出出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因。然后通過用砂紙打磨過的鋁片放入試管中，再將試管倒入相同容量的鹽酸觀察實驗現(xiàn)象，通過兩組實驗，可以讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的過程，通過猜測、實驗、分析討論環(huán)節(jié)來了解物質(zhì)的性質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固最近發(fā)展區(qū)

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而鞏固最近發(fā)展區(qū)，那么我們怎樣培養(yǎng)呢，首先我們可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生進入課堂的效率更高，接受知識的效果更好。其次，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在上課時做好課堂筆記，在下課后整理筆記這樣可以幫助學(xué)生對于所學(xué)的知識進行一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)加工，系統(tǒng)鞏固。最后，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣，嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，在不斷反思的過程中，提升自我反思的能力。

四、科學(xué)的分層教學(xué)，突破最近發(fā)展區(qū)

在學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐達到最近發(fā)展區(qū)之后，教師應(yīng)該因材施教，對不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷探究和學(xué)習(xí)，向更高的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

比如同樣是在教《鋁和鋁合金》中鋁的反應(yīng)時，有的同學(xué)會提出疑惑，難道鋁不與鹽酸反應(yīng)，鋁與濃硫酸發(fā)生什么反應(yīng)時，我們應(yīng)該及時地提供課本信息，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。當(dāng)然也有一些學(xué)生能更快，更準(zhǔn)的理解這些性質(zhì)，那么這個時候，我們就需要讓這類學(xué)生做更多的題，及時鞏固自己的知識。

五、結(jié)語

如果想要達到提高課堂教學(xué)的效果提高教學(xué)成績的話，我們需要結(jié)合實際的教學(xué)情況合理的利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性以及現(xiàn)有的知識水平，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平到最高發(fā)展水平。

參考文獻：

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