吳春燕

摘要：從人的一生來看，幼兒園是孩子上的第一所學校，幼兒園的老師是除家長之外，孩子的第一位啟蒙導師。由此可見，幼兒園教育對孩子的啟蒙與發(fā)展至關重要。然而在日常教學的過程中，總會遇到些無法應對的難題，例如幼兒思維不成熟無法正確理解課本知識，幼兒玩心重不能認真學習等等。為解決這些問題教師還應和學校共同努力，攜手找尋解決辦法。本文主要圍繞幼兒園園本課程創(chuàng)生的挑戰(zhàn)與應對展開。

關鍵詞：幼兒園;園本課程;創(chuàng)生;挑戰(zhàn)與應對

幼兒園園本課程創(chuàng)生是老師在經(jīng)過系統(tǒng)的觀察了解幼兒的性格愛好之后，有創(chuàng)造性和針對性的改善幼兒的課程的過程。縱觀全局，現(xiàn)在處于新舊教學理念碰撞的轉折期，幼兒園園本課程創(chuàng)生在發(fā)展過程中，還會經(jīng)歷不少的挑戰(zhàn)。為了能夠越過坎坷與挫折，教師還需不斷創(chuàng)新。

一、幼兒園園本課程創(chuàng)生所帶來的挑戰(zhàn)

（一）教師課程創(chuàng)生意識薄弱

課程意識是教師在遇到問題時對課程意義的敏感度，能夠直觀的反應教師對課程的認識程度。目前來看，大多數(shù)教師參與課程創(chuàng)生都是處于外在動機，例如聽從上層領導的吩咐、跟隨其他教師的步伐等等，而不是自身對課程創(chuàng)生感興趣或想要為課程創(chuàng)生做貢獻。由于這種問題的出現(xiàn)導致幼兒園園本課程創(chuàng)生進度緩慢甚至停滯不前。想要使課程創(chuàng)生能夠得到更好更迅速的發(fā)展，就要轉變教師的工作態(tài)度，提高教師對課程創(chuàng)生的積極性。教師的積極性不高可能是因為不了解課程創(chuàng)生，或教師覺得課程創(chuàng)生過于枯燥乏味。面對這種情況，就需要學校對教師進行詳細的講解，提高教師對課程創(chuàng)生的認識，提高教師對課程創(chuàng)生的興趣，從而使教師主動投入到幼兒園園本課程創(chuàng)生當中。

（二）教師缺乏理論基礎

想要教好幼兒，前提是教師要有堅實的理論基礎。就目前形勢來看，部分教師極度缺乏理論基礎，對相關知識點無法進行正確的解讀，這樣不但會導致幼兒園園本課程創(chuàng)生進度緩慢甚至止步不前還會對幼兒灌輸錯誤知識點，從而影響幼兒日后的發(fā)展。想要解決這一嚴峻的問題，一方面學校要提高招聘門檻，招聘教師時重點考察教師的理論基礎，保證招聘到的優(yōu)質的教師，另一方面，學校要對缺乏理論基礎的在校教師進行補課，扎實教師的理論基礎，提高教師的水平。這樣既可以保證課程創(chuàng)生的順利進行還能保證幼兒得到優(yōu)良的教育，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、幼兒園園本課程創(chuàng)生應對困難的方法

（一）開拓創(chuàng)新，構建完善的園本課程體系

就目前的發(fā)展來看，幼兒園想要長遠的發(fā)展，不但要思考前日的不足之處，還需要眺望遠方。身處快速發(fā)展的時代，幼兒園要想長遠的發(fā)展，就要學會緊跟時代潮流，跟隨時代不斷變換教學方式。想要使課程創(chuàng)生順利進行，教師需要不斷創(chuàng)新。就目前來看，幼兒園存在課程發(fā)展十分局限，即使發(fā)展成果較多，但仍舊沒有一個完善的園本課程體系，沒有層次清晰的教學模板的問題。對于這一問題，教師需要進行深入的思考，按照自己班級的幼兒的學習特點，來建造最適合班級幼兒的教學模式。以此種方式，構建屬于自己班級幼兒的完善的園本課程體系，以此來提高教師自身的教學質量以及教學水平。在完善的園本課程體系的引導下，將自主開發(fā)的園本化課程與普適性課程相結合，從而提高教師的教學效率。

（二）拓展教學，找尋幼兒感興趣的理論知識

幼兒園的孩子心性不定，玩性大，對枯燥乏味的理論知識點毫無興趣，因此導致教師課堂教學效率不高。為提高幼兒的學習興趣教師可以開設一些繪本教學課程。繪本書中都是一個個哲理性小故事，既可以滿足幼兒玩性大，喜歡聽故事的心理，還能使幼兒在聽故事的期間，學習人生哲理。每個小故事，都附帶一幅插畫，插畫中都是孩子喜歡的要素，在滿足幼兒的聽故事心理的同時，使幼兒逐漸喜歡上看書。常聽故事總是會膩的，防止幼兒對繪本失去興趣，教師可以組織繪本演繹和繪本制作等活動。如果說閱讀繪本的目的是吸引兒童的閱讀興趣，那么繪本演繹的目的就是提高幼兒的學習積極性。因此，教師可以將繪本所描述的故事以表演的方式展示給孩子們看。通過真實的演繹，讓孩子們了解繪本所描述的故事的主題，使孩子們在繪本中獲得更多的思想感悟。除此之外，教師可以引導幼兒進行繪本制作。幼兒可以選擇和家長同做一本，也可以選擇和其他小朋友們同做一本。通過教師的引導，小朋友們可以把自己喜歡的繪本進行“續(xù)作”，引導孩子們充分發(fā)揮想象力，設置繪本情節(jié)。除此之外，教師還應當多多鼓勵少兒獨自制作一本完整的繪本，這可以鍛煉其手腦結合能力、開發(fā)其創(chuàng)造力。通過此種類型的拓展教學不但能提高幼兒的學習積極性，還能拉近幼兒與家長之間的距離。

（三）多級聯(lián)動，保障園本課程落地實踐

為促進幼兒園園本課程創(chuàng)生的發(fā)展，幼兒園可以采取多級聯(lián)動的方式保障園本課程落地實踐。幼兒園可以成立一個四級網(wǎng)絡，一級為負責課程創(chuàng)生的領導、主任;二級為各班班主任;三級為幼兒家長;四級為幼兒群體。高級別帶動低級別，通過此種多級聯(lián)動的方式，形成一個完整的實踐鏈條。所有成員攜手，為保障園本課程落地實踐共同努力。通過此種方式，幼兒園園本課程創(chuàng)生的發(fā)展將會邁上更高一級的臺階，幼兒也會得到更好的教育。

三、結語

幼兒園園本課程創(chuàng)生在發(fā)展過程中還會經(jīng)歷許多挑戰(zhàn)，這還需我們攜手，為課程創(chuàng)生的順利發(fā)展而努力奮斗。教師還需不斷探索，找尋加快課程創(chuàng)生發(fā)展的有效方式。這不但能提高教師的自身素質，奠定教師的理論基礎還能使幼兒得到更優(yōu)質的教育。

參考文獻：

[1]劉霞.幼兒園課程創(chuàng)生：內涵，價值與實踐路徑[J].教育導刊（下半月），2020（001）：21-24.

[2]陳麗君.幼兒園中班園本課程的實踐與研究[J].文存閱刊，2017（012）：36.