秦麗芳

摘要：繪本是幼兒了解自己和外部世界的窗口，繪本中的圖畫、情節(jié)等在孩子的眼中、心中化身成想象、情節(jié)、動作、環(huán)境等。戲劇是幼兒把握外部世界、認識自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來的，引導孩子通過戲劇表演將繪本的內(nèi)容模擬或加以創(chuàng)編表現(xiàn)出來，既有助于加深孩子對繪本的理解、感悟，也大大滿足了孩子對角色扮演的愿望，而繪本以貼近幼兒、源于生活的特點、優(yōu)勢為戲劇表演提供了很好的素材，賦予戲劇表演以靈魂，兩者之間相輔相成，互相促進

關(guān)鍵詞：繪本;角色;戲劇表演

繪本是幼兒的伙伴，它伴隨著幼兒的發(fā)展，是幼兒了解自己和外部世界的窗口，戲劇是幼兒把握外部世界、認識自我的途徑之一，戲劇表演的天性是孩子與生俱來的，從幼兒的年齡特點來看，幼兒更適合成為戲劇表演的主人。以繪本為載體引入到幼兒的戲劇表演中，正符合“幼兒園應(yīng)引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求。今天，我就以繪本《長頸鹿不會跳舞》為例，談?wù)勗趹騽”硌蓍_展過程中的幾點感想：

策略一：讓繪本中角色的認知成為戲劇表演的立足點

繪本中角色的認知就是指對繪本中特定角色一種主要特征、內(nèi)部心理活動的一種認識、理解與肯定。

在閱讀分享繪本《長頸鹿不會跳舞》活動時，老師雖然使用了動畫課件和手偶的直觀演示、音樂的植入欣賞等教學手段，但孩子對長頸鹿的認識還是存在一種較為淺顯的認識。而長頸鹿杰拉德是整個繪本戲劇表演活動的中心，若孩子缺乏更深層次的了解，將無法從內(nèi)心和思想深處去感悟杰拉德，外化形象只能停留在淺表的游戲?qū)用?。要解開長頸鹿杰拉德一轉(zhuǎn)動就會摔倒、四腳朝天的原因，我專門設(shè)計了“長頸鹿知多少”的主題活動，采取老師、孩子、家長多方尋找資料，通過看視頻、查閱書籍、詢問等方法讓孩子之間進行交流討論，經(jīng)驗共享。

策略二：對繪本中角色的體驗成為戲劇表演的關(guān)鍵點

孩子對繪本中角色情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，情感、情緒的表達、感受是通過文字表述、圖文解讀，或者師生、親子閱讀中提煉獲取的。孩子是從視覺、聽覺上引發(fā)內(nèi)心體驗的，而繪本中角色的體驗是引導幼兒通過對繪本重要角色親身實踐而引起內(nèi)心感受。因此，我們要給幼兒創(chuàng)造一定的空間，讓他們在行動中體驗角色及其情感。

杰拉德是整個繪本的情節(jié)主線，是整個戲劇表演的中心，如何讓孩子體驗杰拉德與動物們在舞曲、舞姿上的差異與特點是戲劇表演的關(guān)鍵。因此我們進行了“舞動的杰拉德”“叢林舞會”的音樂欣賞活動。導入的小提琴曲“夏日陽光”把大家?guī)нM了一個充滿寧靜的世界里，讓幼兒嘗試從“我”的角度去感受杰拉德的內(nèi)心，感受杰拉德的想法與變化。而對于動物們的表演，可以通過欣賞相應(yīng)的舞蹈視頻以及一些國標舞大賽的片段讓幼兒真切地感受音樂曲風、舞蹈動作的不同。

策略三：對繪本中角色的塑造成為戲劇表演的支撐點

繪本中的角色是以圖畫的方式呈現(xiàn)在孩子面前的，是直觀、表象、平面的。而要將平面靜止的角色變身成立體動態(tài)的，就需要對角色進行加工、塑造、包裝，使其角色形象更加豐富。角色塑造主要是通過身體造型、裝扮及道具使用等為扮演特定情境中各種虛擬角色所做的各項準備。

當孩子對繪本故事情節(jié)了解加深后，孩子的表演欲望會更加強烈，這時候，適時提問：“你們覺得可以表演了嗎？我們拿什么表演呢？這些角色、場景你想怎么來打扮？做什么，用什么做？我們的場景要怎樣布置才更像叢林呢？叢林舞會肯定缺不了音樂，該怎么辦？”等一系列問題一拋出，孩子的點子源源不斷地涌現(xiàn)。

策略四：對繪本中角色的表達成為戲劇表演的中心點

繪本中的每一個角色都不是單獨存在的，他們是串起整個故事情節(jié)的主線或者是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點。繪本中的角色以作者特有的語言和符號來詮釋著其鮮明的性格特征。

有了前期鋪墊，杰拉德扮演者王例妍小朋友垂頭喪氣、緩緩地隨著有氣無力的自我介紹走上舞臺，隨著撲通一聲的旋轉(zhuǎn)落地、落寞地離開，受到嘲笑后她低垂著腦袋、面露愁容、拖著腳步、晃著腦袋慢慢地走下舞臺，直到最后，完成自我陶醉的甩頭、跺腳、擺尾巴、晃動身子，伸展、劈叉等一連串的動作，把杰拉德的情緒用屬于自己的肢體、語言表達出來。繪本中的畫面像4D影像一樣得以再現(xiàn)，孩子在表演中和角色融為一體，仿佛大家就置身于叢林中，并親身經(jīng)歷著這一切。

由此可見，以繪本為載體開展戲劇表演，可以多層面地促進幼兒的發(fā)展，而戲劇表演也打破了常規(guī)，讓我充分地認識到，戲劇表演不同于往常的表演游戲，戲劇表演的過程中，幼兒的能力比結(jié)果重要，除此之外，我們還應(yīng)該注意到這一過程不是排戲的過程，而是共同學習的過程，是對幼兒合理需求的激發(fā)和滿足，從一開始的引入到后來的演出，孩子始終處于主體位置，他們才是戲劇表演的主人。

參考文獻：

[1]凌燕.大班幼兒繪本教學中的感恩教育[J].青年文學家，2012（20）.

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