王寶雪

【摘要】：生本教育是一種尊重生命、尊從自然，以幼兒為本的教育思想和方式。作者所在幼兒園緊緊圍繞城市幼兒的生活世界構建田園課程，實現(xiàn)了幼兒積極主動、活潑、健康的發(fā)展?！吨改稀分忻鞔_提出“親近自然、喜歡探究”的目標。建議“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”、“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性知識”。我園地處蘇州園區(qū)，有得天獨厚的人文資源和自然資源，園內(nèi)繁花碩果、綠草鋪地;園外自然資源豐富多樣。

【關鍵詞】：生本教育 田園課程 幼兒園

利用得天獨厚的種植資源，開發(fā)課程，培養(yǎng)幼兒欣賞種植，學習種植，喜愛種植，既能讓老師和孩子獲得簡單的種植知識和技能，也能體驗到種植研究的過程和喜悅，同時也激發(fā)幼兒對種植探究的興趣。我園的老師和孩子種植著，研究著、快樂著，老師與孩子因種植而健康，因種植而快樂，因種植而精彩。什么樣的教育更適合城市幼兒，是否可以利用城市幼兒熟知的事物來開發(fā)課程，是否能夠做到讓他們在感受城市信息的同時不要忘記城市的美好？帶著這些思考，我們開始圍繞真實的城市生活世界，構建田園課程。

一、直面幼兒，明確田園課程目標

“生本教育”倡導的幼兒積極主動、活潑、健康的發(fā)展。圍繞這個目標，我們以“崇尚田園 根植生活”為課程理念，構建田園課程，追求田園活動中的“自然、自由、自主”，以田園探究、田園藝創(chuàng)、田園游戲為載體，構建起藝術與情感、科學與人文相融的，最終健全幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)、促進其可持續(xù)發(fā)展的課程目標。

二、圍繞幼兒，構建田園課程的內(nèi)容框架

生本教育重“實踐”“體驗”的知識，重動態(tài)性，重行動，重建構，教育內(nèi)容向生活世界回歸。因此，生本教育下的課程內(nèi)容應該來源于幼兒的生活，符合并關注幼兒的需要。 近幾年來，幼兒園進行了利用幼兒園種植資源對孩子進行多方面教育的嘗試，幼兒園采用多種策略形成幼兒園種植特色課程，促進幼兒健康快樂地成長。

一、栽種植物，開發(fā)種植課程

幼兒園里有“快樂農(nóng)莊”，每年幼兒園在春季、秋季栽種各種蔬菜和莊稼。幼兒園勞動特色課題組成員，根據(jù)幼兒園的土壤特點、季節(jié)特點、人文特點進行初步的規(guī)劃。除此之外每個班級都有自己的自留地，自留地種植的東西完全取決于孩子，讓孩子們選種、種植、管理。幼兒園里所有的這些種植的植物，為勞動特色課程的開發(fā)提供了堅實的物質(zhì)基礎。為孩子觀賞、嘗試種植提供了便利條件。

二、結合主題，生成種植課程

幼兒園把種植納入主題活動中，每個學期每個年級有2-3個主題，在平時的教學中，教師可結合主題生成種植課程。

三、開展游戲，延伸種植課程

游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進幼兒的發(fā)展。結合幼兒園的勞動資源，幼兒園開展多種有關勞動種植的游戲。如：中班的“擔水”游戲，教師與幼兒共同制作礦泉水瓶，用一根木棍做扁擔，孩子可學習農(nóng)民擔水，礦泉水瓶的水可增加，可讓幼兒在規(guī)定的路線中走，該游戲的開展不僅鍛煉了幼兒的體能，發(fā)展了幼兒挑的動作，而且豐富了幼兒擔水的體驗，愉悅了身心。

蕓豆種子成熟了，大班進行了“種子排隊”游戲，孩子在給種子排隊的過程中，不知不覺感知了老師用許多語言都難說清的，長度、數(shù)目、種子大小三者之間的關系，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣，豐富了孩子的體驗。

小班幼兒“撿豆豆”游戲，讓幼兒學習用筷子撿大小不同的豆，在撿的過程中加深了幼兒對所撿豆豆的認識，而且鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展。

四、創(chuàng)設環(huán)境，形成潛在課程

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@充分發(fā)揮“小小生態(tài)園”、自然角、種植的花草樹木的資源優(yōu)勢，積極打造環(huán)境，讓環(huán)境成為教材，使孩子在潛移默化中受到教育促進孩子的健康成長。

班級主題種植環(huán)境的創(chuàng)設能拓展幼兒的視野，梳理孩子的知識，再現(xiàn)孩子親歷“小小生態(tài)園”的身影，讓家長一目了然知道孩子在園的學習內(nèi)容和學習情況，融洽了幼兒園與家長的關系。

三、支持幼兒，實施田園課程

在田園課程實施中，我們以“走進田園”“玩在田園”“玩轉(zhuǎn)生活”三步曲滿足幼兒在自然中野，在生活中玩，自由學習和探究的需要，實現(xiàn)了生本教育理念所倡導的個人、小組、班級多種形式相結合的自主學習。

四、欣賞幼兒，確定田園課程的評價體系

為削弱日常評價的比較競爭功能，在田園課程開發(fā)中，用圖文形式記錄下兒童在活動中所展現(xiàn)出的各種能力和有助于學習的心智傾向，通過捕捉兒童學習中令人驚喜的時刻來建構兒童作為學習者的形象。

生本理念下的田園活動不僅豐富了孩子的經(jīng)驗，而且讓孩子喜歡探究、樂于探究。在田園活動中，我們看到了這樣美好的小人兒：活潑、開朗、善于提問、樂于表達、專注、有責任心……

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