盧小貞

摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟也得到有力實(shí)施。所謂城鄉(xiāng)聯(lián)盟，主要是指城鄉(xiāng)學(xué)校通過(guò)聯(lián)盟的方式組建起教育教學(xué)管理聯(lián)合體。并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育一體化的管理，這樣的模式能夠更好地互相督促，共同發(fā)展。因此，本文將針對(duì)至美課堂在城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化發(fā)展教育進(jìn)行研究，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：至美課堂;城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟;一體化教育;實(shí)踐策略

引言

在構(gòu)建至美課堂在城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化發(fā)展教育活動(dòng)中，教師需要提高學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位。很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，其中自身的注意力并不是特別的集中，往往會(huì)產(chǎn)生一些比較錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法，所以教師在將至美課堂運(yùn)用到其中的時(shí)候，需要以情境設(shè)美、生活見(jiàn)美、多維設(shè)美、高效建美的角度出去進(jìn)行城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化教育發(fā)展，這樣才能夠有效的提高至美課堂的審美素養(yǎng)。

二、至美課堂在城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化發(fā)展教育實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)思想

無(wú)論是城鎮(zhèn)教師還是鄉(xiāng)村教師都不能故步自封，不接受外部的教育理念不進(jìn)行嘗試。 比如說(shuō)政府部門或是教育局可以組織一次會(huì)面，讓鄉(xiāng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)教師的課堂，讓城鎮(zhèn)教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教師的課堂。只有真正地去看去聽(tīng)才能知道那些點(diǎn)是可以被借鑒的，城鎮(zhèn)教師可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師們講課更加生動(dòng)真實(shí)，不是完全理論話跟專業(yè)化，因?yàn)楹芏鄸|西他們不能很完善地表達(dá)出來(lái)，所以他們選擇了用生活中的例子，學(xué)生聽(tīng)著既不晦澀，也更有興趣。鄉(xiāng)村教師可以看到城鎮(zhèn)教師教學(xué)的專業(yè)化和現(xiàn)代化，他們不僅給學(xué)生最全面最先進(jìn)的知識(shí)，還講求學(xué)習(xí)的思維邏輯的進(jìn)步。相比于刻苦學(xué)習(xí)的勸告，他們更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)敢于提出問(wèn)題的能力，做到高效建美。這樣教師可以對(duì)對(duì)方的教育都有新一步的認(rèn)識(shí)，更好的改善自己的教育方式，從而將打造至美課堂落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中，從而讓學(xué)生可以獲得更好的教育。

（二）城鄉(xiāng)教師開(kāi)展多元教學(xué)模式因材施教

在提高學(xué)生審美情趣這一方面中，城鄉(xiāng)教師所需要做到教學(xué)努力是非常多的，而且需要對(duì)于課前的教學(xué)素材進(jìn)行有效的篩選，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的教材內(nèi)容進(jìn)行不同程度的整合，從而讓學(xué)生在運(yùn)用教材這一方面有一個(gè)質(zhì)的提升。學(xué)生的文章想象能力還是比較豐富的，城鄉(xiāng)教師所需要做的就是要保護(hù)學(xué)生的這種想象力，不受到任何外界因素的影響，而且學(xué)生在讀懂文章教材的時(shí)候，所理解的知識(shí)內(nèi)容與教師所講解的還是存在一定的差異性的，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)都是比較新穎的，從不同的角度中出發(fā)，學(xué)生所得到的閱讀結(jié)果也都是豐富多樣的，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，都進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)的前提下，才能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是教師的教學(xué)方式，都是無(wú)窮無(wú)盡的，而且也是變化多樣的，因?yàn)榻處熢谥v解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，都會(huì)有不同的特點(diǎn)，同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)行為方式，所以教師都需要了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，城鄉(xiāng)教師都需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而更好的營(yíng)造至美課堂學(xué)習(xí)氣氛，這樣才能夠?qū)τ诓煌瑢W(xué)生的審美創(chuàng)造能力都可以進(jìn)行合理的培養(yǎng)。

（三）城鄉(xiāng)教師與家庭積極合作，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

要想在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)至美課堂在城鄉(xiāng)教育資源的共享，城鄉(xiāng)老師的合作與助力是必不可少的。教師合作程度的好壞直接與這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搭建的效果起著決定性的作用。只有老師改變思想，承認(rèn)城市或者鄉(xiāng)村的有些教育方式跟內(nèi)容確實(shí)值得借鑒，值得學(xué)習(xí)，這個(gè)平臺(tái)才能夠搭建成功，真正地起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。其次，學(xué)校要加強(qiáng)自身與每一個(gè)家庭之間的溝通，為此必須建立好雙方溝通和交流的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。完善管理機(jī)制，如：成立家校合作委員會(huì)、家校合作管理部門、專項(xiàng)工作專人負(fù)責(zé)等。夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)擔(dān)任這些職位，一是為了讓家長(zhǎng)重視家校合作，而是為家長(zhǎng)將精力多分一些在教育孩子上起到一個(gè)促進(jìn)作用。最后，除原有的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，城鄉(xiāng)教師與家庭積極合作開(kāi)展豐富多彩的家?；?dòng)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和組織建設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，在各個(gè)學(xué)科中滲透，融洽親子關(guān)系。這樣一來(lái)，有家長(zhǎng)的參與，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就有了很大的鼓勵(lì)，從而更好的推進(jìn)至美課堂在城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化的高效發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想更好的實(shí)現(xiàn)至美課堂在城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟中一體化的教育發(fā)展，城鄉(xiāng)教師應(yīng)彰顯出至美課堂的教學(xué)魅力。通過(guò)城鄉(xiāng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，與家庭共建合力教育，從而更好的提升課堂感染力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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