許鳳騰

摘要：數(shù)學問題是小學數(shù)學教學推進的重要依托，也是指引學生開展針對性學習的重要“標的”。通過數(shù)學問題的設計與牽引，學生能夠有的放矢地開展探究，逐步提升實踐能力。同時，以分組互動為協(xié)同策略，可以幫助學生厚植集體協(xié)作意識，提升解決問題的能力。本文據(jù)此闡述了小學數(shù)學問題式教學中分組互動策略的應用價值及思路，結合相關案例分析了推進相關教學工作的建議。

關鍵詞：問題式教學;分組互動;知識點;解決問題;集體協(xié)作

在小學數(shù)學教學中，切實提升教學策略的有效性和針對性，確保學生提升數(shù)學思維能力和認知水平，形成“理解→運用→進階”的能力升級，顯然應該成為教學工作的發(fā)力方向。尤其是通過問題式教學策略的設計，將教學步驟轉變?yōu)閷W生探究任務、解決問題的具體環(huán)節(jié)，無疑將對小學生基礎能力的培養(yǎng)產生顯著作用。為此，要科學設計問題式教學的方案，將其與分組互動方法有機融合，引導全體學生參與到問題探索和解決中，這樣不僅可以增強教學目的性，也可以調動起學生們的主觀能動性，確保課堂教學處于開放和諧的氛圍中，以此促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的良性成長。

1、設計預習式問題，引導學生分組探究

數(shù)學本質上就是由一個個問題和知識點串聯(lián)起來的，因此問題的設計、解答和反思至為重要，這也是新課標下小學數(shù)學教學的重要實踐方向[1]。圍繞著具體的問題，教師能夠設定教學的具體目標和任務，學生可以在問題的探索、解決與回溯中提升綜合素質，增長數(shù)學知識。比如，借助預習式問題的設計，將全班學生分為若干小組，由每個小組分別進行問題的提前感知和探究，在交流互鑒中提升對教材和重要知識點的理解，便于后續(xù)課堂教學的深入推進。因此，預習式問題的設計要靈活多變，與課本核心知識點形成密切聯(lián)系，為學生先期探究思考提供可行性通道，確保學生打開思維，形成基礎認知。

如，在人教版四年級下“小數(shù)的意義和性質”教學中，教師可以在課堂授課開始前預留15分鐘左右的時間，通過設計預習問題的方法，安排學生們分組預習、互動、探討，之后進入到正式的課堂授課。比如，教師可設計“什么是小數(shù)？”、“小數(shù)與整數(shù)有什么不同？”、“小數(shù)在日常生活中有哪些表現(xiàn)？”等問題，之后要求各小組開展個人預習與集體討論，形成基礎認知，對本單元的核心內容有概況式的認識與理解。通過類似的問題設計與分組互動，課堂教學能夠更順暢地推進，教學效率也可以大大提高。

2、圍繞重要知識點，打造“互動解決”機制

在小學數(shù)學課堂教學中，以重要的知識點為牽引，靈活設計針對性的問題，引導學生圍繞問題開展探究，顯然是順理成章的可行性路徑，對學生思維能力的開發(fā)具有顯著價值[2]。尤其是從每個單元、每個小節(jié)中提取最核心的知識點，開展問題化的轉換，使之功能性、疑難化，進而成為引導學生學習的“標的”。問題設計與分組互動策略要互為倚靠，形成彼此支撐的狀態(tài)。學生在小組互動中針對數(shù)學問題開展探究，形成“差異性共識”，這對于學生個體乃至小組集體的數(shù)學能力增長都是大有裨益的。教師要根據(jù)數(shù)學教學進度，著力打造“問題解決”機制，培養(yǎng)學生及小組的競合心態(tài)，確保問題式教學走向深入。

例如，在人教版三年級上“時分秒”單元的教學中，教師可以設計由易到難的探究型問題，安排學生們分組進行探究、討論，之后提交到課堂上公開探討，最后由教師給出明確的解析和答案。具體的，教師可根據(jù)第一節(jié)的內容，圍繞“時分秒”的單位和換算進行問題設計：（1）時分秒之間的換算單位是什么？（2）時分秒彼此之間如何換算，請寫出來;（3）根據(jù)你的生活習慣，寫出你平時作息、三餐的具體時間點，可具體到分鐘……以類似的問題為引導，將時分秒相關的知識點融入其中，然后由各個小組以互動探討的方式加以思索、分析，形成集體氛圍下的個體認知。在問題解決過程中，學生不斷增強知識點的理解能力，并借助集體協(xié)作提升知識應用能力。

3、運用競賽式策略，培養(yǎng)集體協(xié)作意識

為深入推進小學數(shù)學教學，任務教學法、游戲教學法等不同策略可以起到調和課堂氛圍的目的，對激發(fā)學生的學習興趣具有顯著作用。尤其是以數(shù)學問題引導學生參與到集體討論與集體協(xié)作中，對學生更深入的理解數(shù)學知識點具有較大助益。教師要特別重視調動和培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識與能力，讓學生以數(shù)學問題為牽引，以知識點為攻克目標，通過參與分組互動、討論和協(xié)作，形成“集體配合+個人思考+群體協(xié)作”的良好氛圍，共同解決問題，不斷提升學生融入集體的意識，鍛造其健全的數(shù)學品格。

以競賽式策略為依托，學生能夠借助群體互助的力量取得競賽成果，從而感受進步的喜悅，不斷增強數(shù)學應用能力。教師要認識到將競賽、游戲等方法融入分組互動教學的重要性，使之轉變?yōu)閷W生解決數(shù)學問題的“工具”，讓寓教于樂的效果不斷彰顯，穩(wěn)步提升學生的數(shù)學思維水平和實踐能力，使之形成積極的數(shù)學思考與應用習性。

4、結束語

綜合來說，推動小學數(shù)學教學深入發(fā)展，要以學生為發(fā)力對象，統(tǒng)籌各類教學舉措和方法，確保教學取得最大效益。本文提出的“問題式方法”能夠為數(shù)學教學深化提供指引，而分組互動策略則為數(shù)學問題的解決和探究提供了路徑。要合理設計數(shù)學問題，形成“牽引效應”，為學生們的分組互動探究創(chuàng)造條件，推動分組式學習取得積極成果，實現(xiàn)數(shù)學教學的穩(wěn)步提升，借此培養(yǎng)學生全面且扎實的數(shù)學核心能力。

參考文獻：

[1]江志銳.基于小組合作的小學數(shù)學教學探究[J].科學咨詢，2020，（31）：242.

[2]張鷺穎.優(yōu)化小學數(shù)學問題設計促進學生主動探究[J].福建教育學院學報，2018，（9）.71-73.