張靈
摘 要:本研究運(yùn)用會(huì)話分析方法,探究三節(jié)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課課堂教師反饋語(yǔ)的類型和對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。研究表明:三位教師的評(píng)價(jià)性反饋語(yǔ)多于話語(yǔ)性反饋;優(yōu)秀英語(yǔ)教師的反饋語(yǔ)在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起支架作用?;诖耍疚膶?duì)初中英語(yǔ)教師,特別是新手教師提出以下建議:靈活運(yùn)用多種反饋方式為學(xué)生搭建語(yǔ)言習(xí)得的支架,逐步提升學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言交際能力。
關(guān) 鍵 詞:教師反饋語(yǔ)、話語(yǔ)輸出、二語(yǔ)習(xí)得
引言
初中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師反饋語(yǔ)作為師生互動(dòng)的一環(huán),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的作用不言而喻。本文擬采用定性分析的方法,以三節(jié)S省初中英語(yǔ)教師獲得省級(jí)優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)課中的教師反饋語(yǔ)為對(duì)象,探究出初中英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)的類型和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,旨在分析優(yōu)秀教師如何利用課堂反饋語(yǔ),促成有意義的課堂互動(dòng)。
一、理論基礎(chǔ)
1.教師反饋語(yǔ)的定義
關(guān)于課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn),IRF模式是經(jīng)典的課堂會(huì)話三段式交際模式,主要由誘發(fā)(initiation)-應(yīng)答(response)-反饋(feedback)三個(gè)話步實(shí)現(xiàn)。教師反饋語(yǔ)是學(xué)生了解自己目標(biāo)語(yǔ)能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn)的主要途徑,也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ),提高目標(biāo)語(yǔ)的有效資源。
2.話語(yǔ)分析理論
有效的輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。Krashen的可理解性輸入假說(shuō)認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)輸入可理解的信息才能最終習(xí)得語(yǔ)言。Long認(rèn)為協(xié)商在語(yǔ)言習(xí)得中是非常重要的,意義協(xié)商是互動(dòng)假設(shè)中最重要的部分之一。與Long相同,Swain認(rèn)為可理解性輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得是必要的,但它不足以確保學(xué)習(xí)者最終能輸出正確的語(yǔ)言。如果沒(méi)有或少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的輸出,語(yǔ)言的習(xí)得就不算成功。
二、結(jié)果分析
(一)反饋語(yǔ)類型分布
根據(jù)Cullen(2002)對(duì)反饋語(yǔ)的分類,本研究以評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性反饋語(yǔ)對(duì)轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料中教師反饋語(yǔ)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,三位教師的評(píng)價(jià)性反饋共168次,占反饋語(yǔ)總數(shù)的65.9%;話語(yǔ)性反饋共87次,占34.1%。
(二)反饋語(yǔ)的功能
評(píng)價(jià)性反饋主要是針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容及形式的正誤進(jìn)行的反饋以及糾錯(cuò)。教師主要通過(guò)降低任務(wù)難度、標(biāo)記關(guān)鍵特征和示范起到認(rèn)知支架的功能。話語(yǔ)性反饋關(guān)注的是學(xué)生回答圍繞的觀點(diǎn)和話題,通過(guò)吸引學(xué)習(xí)者的興趣、控制消極情緒,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。例:
T:What can elephants do for humans? (I)
L1:They can take tired people to other places. (R)
T:Yeah. They can take people to other places. And they can carry people to other places as transportation. But what do human do to them? (F1)
L1:People kill them for ivory. (R1)
T:Yes. So what can we do to save them?(F2)
L1:We can talk to the government and the government maybe can help us.(R2)
T:Yes, so the countries all over the world?we should do it together. Great. (F3)
在這個(gè)例子中,教師首先通過(guò)積極的重復(fù)策略對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)性反饋(F1),起到了“標(biāo)注關(guān)鍵特征”的作用,加深學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次以及內(nèi)容的理解,起到認(rèn)知支架的功能。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生靈活運(yùn)用本課的詞匯及句型進(jìn)行話語(yǔ)輸出。然后,教師通過(guò)追問(wèn)的方式進(jìn)行話語(yǔ)性反饋(F1)(F2),通過(guò)提問(wèn),不斷進(jìn)行語(yǔ)言輸入,引起學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物這個(gè)話題的興趣,增加其話語(yǔ)的輸出,并讓學(xué)生思考如何保護(hù)動(dòng)物,引發(fā)有意義的話語(yǔ)輸出和互動(dòng)。
縱觀師生互動(dòng)的這整個(gè)過(guò)程中,教師不僅圍繞文本內(nèi)容,詢問(wèn)學(xué)生大象會(huì)做的事情,完成其對(duì)課本信息的理解;同時(shí),通過(guò)增加對(duì)大象話題的討論,比如教師追問(wèn)人類與大象的關(guān)系和如何保護(hù)它,持續(xù)吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng),實(shí)現(xiàn)真正有意義的交流。
結(jié)語(yǔ)
本文探究了三位初中英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)的類型特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)性反饋多于話語(yǔ)性反饋。教師的評(píng)價(jià)性反饋在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到認(rèn)知支架功能,使學(xué)生從實(shí)際認(rèn)知水平不斷向潛在認(rèn)知水平靠近;話語(yǔ)性反饋主要起到情感支架的功能,學(xué)生與教師的話論交換和觀點(diǎn)碰撞中,獲得更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì),持續(xù)進(jìn)行話語(yǔ)輸出。反饋語(yǔ)的這兩種支架功能互為補(bǔ)充,進(jìn)一步提升了外語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量,是優(yōu)秀教師促成有意義的課堂互動(dòng)的重要策略。基于此,本文對(duì)初中英語(yǔ)教師,特別是新手教師提出以下建議:靈活使用反饋語(yǔ)為學(xué)生搭建語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知支架和情感支架功能,逐步提升學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言交際能力,最終提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
胥國(guó)紅,2006,大學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋的功能研究[J],西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),(4):63-67。