張靈

摘 要：本研究運(yùn)用會(huì)話分析方法，探究三節(jié)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課課堂教師反饋語(yǔ)的類型和對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。研究表明：三位教師的評(píng)價(jià)性反饋語(yǔ)多于話語(yǔ)性反饋;優(yōu)秀英語(yǔ)教師的反饋語(yǔ)在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起支架作用?；诖耍疚膶?duì)初中英語(yǔ)教師，特別是新手教師提出以下建議：靈活運(yùn)用多種反饋方式為學(xué)生搭建語(yǔ)言習(xí)得的支架，逐步提升學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言交際能力。

關(guān) 鍵 詞：教師反饋語(yǔ)、話語(yǔ)輸出、二語(yǔ)習(xí)得

引言

初中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師反饋語(yǔ)作為師生互動(dòng)的一環(huán)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的作用不言而喻。本文擬采用定性分析的方法，以三節(jié)S省初中英語(yǔ)教師獲得省級(jí)優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)課中的教師反饋語(yǔ)為對(duì)象，探究出初中英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)的類型和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，旨在分析優(yōu)秀教師如何利用課堂反饋語(yǔ)，促成有意義的課堂互動(dòng)。

一、理論基礎(chǔ)

1.教師反饋語(yǔ)的定義

關(guān)于課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，IRF模式是經(jīng)典的課堂會(huì)話三段式交際模式，主要由誘發(fā)（initiation）-應(yīng)答（response）-反饋（feedback）三個(gè)話步實(shí)現(xiàn)。教師反饋語(yǔ)是學(xué)生了解自己目標(biāo)語(yǔ)能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn)的主要途徑，也是學(xué)生修補(bǔ)話語(yǔ)，提高目標(biāo)語(yǔ)的有效資源。

2.話語(yǔ)分析理論

有效的輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。Krashen的可理解性輸入假說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)輸入可理解的信息才能最終習(xí)得語(yǔ)言。Long認(rèn)為協(xié)商在語(yǔ)言習(xí)得中是非常重要的，意義協(xié)商是互動(dòng)假設(shè)中最重要的部分之一。與Long相同，Swain認(rèn)為可理解性輸入對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得是必要的，但它不足以確保學(xué)習(xí)者最終能輸出正確的語(yǔ)言。如果沒(méi)有或少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的輸出，語(yǔ)言的習(xí)得就不算成功。

二、結(jié)果分析

（一）反饋語(yǔ)類型分布

根據(jù)Cullen（2002）對(duì)反饋語(yǔ)的分類，本研究以評(píng)價(jià)性和話語(yǔ)性反饋語(yǔ)對(duì)轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料中教師反饋語(yǔ)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，三位教師的評(píng)價(jià)性反饋共168次，占反饋語(yǔ)總數(shù)的65.9%;話語(yǔ)性反饋共87次，占34.1%。

（二）反饋語(yǔ)的功能

評(píng)價(jià)性反饋主要是針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容及形式的正誤進(jìn)行的反饋以及糾錯(cuò)。教師主要通過(guò)降低任務(wù)難度、標(biāo)記關(guān)鍵特征和示范起到認(rèn)知支架的功能。話語(yǔ)性反饋關(guān)注的是學(xué)生回答圍繞的觀點(diǎn)和話題，通過(guò)吸引學(xué)習(xí)者的興趣、控制消極情緒，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。例：

T：What can elephants do for humans？ （I）

L1：They can take tired people to other places. （R）

T：Yeah. They can take people to other places. And they can carry people to other places as transportation. But what do human do to them？ （F1）

L1：People kill them for ivory. （R1）

T：Yes. So what can we do to save them？（F2）

L1：We can talk to the government and the government maybe can help us.（R2）

T：Yes， so the countries all over the world?we should do it together. Great. （F3）

在這個(gè)例子中，教師首先通過(guò)積極的重復(fù)策略對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)性反饋（F1），起到了“標(biāo)注關(guān)鍵特征”的作用，加深學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次以及內(nèi)容的理解，起到認(rèn)知支架的功能。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生靈活運(yùn)用本課的詞匯及句型進(jìn)行話語(yǔ)輸出。然后，教師通過(guò)追問(wèn)的方式進(jìn)行話語(yǔ)性反饋（F1）（F2），通過(guò)提問(wèn)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言輸入，引起學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物這個(gè)話題的興趣，增加其話語(yǔ)的輸出，并讓學(xué)生思考如何保護(hù)動(dòng)物，引發(fā)有意義的話語(yǔ)輸出和互動(dòng)。

縱觀師生互動(dòng)的這整個(gè)過(guò)程中，教師不僅圍繞文本內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生大象會(huì)做的事情，完成其對(duì)課本信息的理解;同時(shí)，通過(guò)增加對(duì)大象話題的討論，比如教師追問(wèn)人類與大象的關(guān)系和如何保護(hù)它，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的交流。

結(jié)語(yǔ)

本文探究了三位初中英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)的類型特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)性反饋多于話語(yǔ)性反饋。教師的評(píng)價(jià)性反饋在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到認(rèn)知支架功能，使學(xué)生從實(shí)際認(rèn)知水平不斷向潛在認(rèn)知水平靠近;話語(yǔ)性反饋主要起到情感支架的功能，學(xué)生與教師的話論交換和觀點(diǎn)碰撞中，獲得更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，持續(xù)進(jìn)行話語(yǔ)輸出。反饋語(yǔ)的這兩種支架功能互為補(bǔ)充，進(jìn)一步提升了外語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量，是優(yōu)秀教師促成有意義的課堂互動(dòng)的重要策略。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)教師，特別是新手教師提出以下建議：靈活使用反饋語(yǔ)為學(xué)生搭建語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知支架和情感支架功能，逐步提升學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言交際能力，最終提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

胥國(guó)紅，2006，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋的功能研究[J]，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，（4）：63-67。