劉亞莉

摘要：在小學語文的教學過程中，適當口語交際教學能夠使學生更好地將語文知識運用到生活中。因此，本文從資源整合、教學表演、教學條件創(chuàng)造這三個方面入手分析如何開展小學語文口語交際教學。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學

口語交際能力的強弱，對于學生學好語文以及自身性格的發(fā)展都有著非常重要的影響，并且對于學生的社會性群體生存能力也有著重要作用。而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，許多教師會因為重視學生的學習成績，而忽略口語交際教學，這樣不僅不利于學生自身能力的發(fā)展，更加不能對小學語文綜合教學水平的提高做出貢獻。因此，教師需要積極地通過教學資源的選取來為學生創(chuàng)造學習機會，并且通過教學表演等有效的教學活動，來為學生創(chuàng)建合適教學情景，更好地推動小學語文口語交際高效課堂目標的實現(xiàn)。

一、通過開發(fā)資源整合資源，來選取合適的交際話題

口語交際對于學生來說是一項生活中普遍能夠用到的技能，想要很好地在小學語文課堂上開展口語交際教學，那么就需要教師將口語交際的教學內(nèi)容與學生的生活實際情況進行有機結(jié)合，通過合適話題的選擇來為課堂教學奠定一個良好的話題基礎。并且還需要注意的是，在進行口語交際課堂活動開展的過程中，教師需要保證每位同學都能夠參與到課堂活動中去，并且通過一些生活普遍的體選擇來讓學生能夠有話可說【1】。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學過程中，教師就需要抓住合適的契機來翻閱教材的束縛而使知識拓展得到突破。首先，教師可以先提出一個問題來對學生進行引導，如：“大家認為小蝌蚪的媽媽是什么樣子的呢？為什么小蝌蚪?jīng)]有，媽媽，只能靠找呢？”接著，教師就讓學生根據(jù)這些問題進行思考，按照自己的理解分享自己的想法，雖然他們并不能馬上就說出正確答案，但是他們能夠通過自身的思考，用淺顯的語言表達自己的想法。然后，教師就可以讓學生以四個人為單位進行小組劃分，并且以小組為單位進行課文閱讀和討論，在討論的過程中各抒己見，從而得出正確的答案。通過上述這樣進行開發(fā)資源，整合資源的方式來對學生進行引導，可以有效地對學生的語言組織能力進行鍛煉，從而推進學生語音感養(yǎng)成。

二、通過師生之間教學表演，來創(chuàng)設合適教學情景

一個有效的語文教學課堂，需要學生積極主動地參與以及較高的濃厚興趣。因此，為了更好地使口語交際課堂的真實性更加突出，教師需要充分地抓住教學表演的優(yōu)勢，來對學生進行引導，通過合適教學情景的創(chuàng)建來營造輕松有趣的口語交際學習氛圍，是學生口語交際的能力得到事半功倍的提高【2】。

例如，在進行《動物王國開大會》這篇課文的教學過程中，教師就可以讓學生通過角色扮演這一表演方式來讓學生充分地進入角色，按照一個與課本內(nèi)容相近的教學情境，從而使課本上的文字得到最大化的同步。首先，教師可以邀請幾位學生來分別扮演課文中出現(xiàn)的幾個動物角色，并且在邀請一位學生來扮演貫穿整篇文章的旁白。然后，教師再讓學生充分感受自己所扮演角色的語氣以及感情，然后按照課本上的內(nèi)容進行角色扮演，將整個故事，線路以及故事內(nèi)容表演出來。除此之外，臺下進行觀看的同學，也能夠通過這樣角色表演的觀看來更加直觀地了解故事的全過程，減少了課本文字所帶來的枯燥感。此外，教師可以不僅僅局限于一組同學，而是通過多組同學的角色扮演來進行比賽，更加有效地調(diào)動教學氛圍。通過上述這樣進行師生表演教學的方式來為學生介紹張中所涉及的顏色以及故事，夠有效的鍛煉參與活動學生的語言組織能力和情感表達能力，更好地降低課文知識給學生帶來的理解困難問題，進而促進學生的口語交際能力提高。

三、通過一定教學條件創(chuàng)造，來開展口語交際活動

教學活動作為貫穿整個教學課堂的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教師高效率教學以及學生高教育學習的重要條件。因此，在小學語文口語交際教學過程中，需要著眼于多樣化教學活動的引入和開展，通過各式各樣的教學活動，來使學生有更多的機會鍛煉自身口語能力。

例如，在進行口語專題訓練的教學過程中，教師可以不拘泥于一個單一形式的教學，而是通過不同時間，不同形式的教學活動來增加教學新鮮感。首先，教師可以以每周為單位開展一次討論活動，讓學生根據(jù)本周內(nèi)活中所發(fā)生的一些事情進行討論。這些事情可以是一些有趣的事情，也可以是一些家庭瑣事和社會熱點。然后，教師還需要注意，在這樣討論活動的過程中，需要將討論的主題定位交給學生進行自主設定。接著，教師還需要注重學生的興趣和愿望，需要在學生感興趣并且愿意參加的基礎上進行活動開展。若是學生對這個活動表現(xiàn)出一些反感態(tài)度，那么教師就需要適時地進行調(diào)整。通過上述這一樣教學條件的創(chuàng)造，來進行口語交際活動開展，可以有效地在強調(diào)學生主體地位的基礎上，對學生的口語交際能力進行進一步鍛煉，使學生能夠在學習過程中充滿活力。

綜上所述，在小學語文口語交際教學的過程中，教師需要從學生的興趣點出發(fā)，發(fā)掘各式各樣符合學生年齡特點并為學生所接受的教學活動，并且通過這些活動的開展，來讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中去，從而提高口語交際能力學習的效率。

參考文獻：

【1】于月紅， 崔云宏. 小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J]. 教育理論與實踐， 2017（17）：60-61.

【2】邱娟飛. 我國小學語文口語交際教學的發(fā)展與反思[J]. 教育學術月刊， 2006， 000（008）：65-66.