謝艷芳

論文摘要：園本教研是教師實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐理念化、教育理論實(shí)踐化的智慧橋梁。能否深刻認(rèn)識(shí)到園本教研之于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是促進(jìn)幼教改革、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也是樹立幼兒園教育品牌形象的基礎(chǔ)。

自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理體制以來，幼兒園教師不再只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程政策，課程改革賦予了幼兒教師開發(fā)課程的權(quán)力，加之近年來“新課程”保教項(xiàng)目在全國(guó)幼兒園如火如荼地開展，給幼兒園及幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師在原有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷的實(shí)踐、研究、驗(yàn)證、整理、反思，逐漸形成教育能力的過程。而園本教研正是教師實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐理念化、教育理論實(shí)踐化的智慧橋梁。能否深刻認(rèn)識(shí)到園本教研之于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是促進(jìn)幼教改革、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也是幼兒園樹立教育品牌形象的基礎(chǔ)。

一、園本教研給幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要平臺(tái)的支持，需要完善的制度保障。園本教研是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的，以解決廣大教師教育實(shí)踐問題為中心的教研活動(dòng)方式。建立完善的園本教研常規(guī)制度，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，管理科學(xué)化、規(guī)范化，將管理者及教師的角色與責(zé)任制度化，同時(shí)建立合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，能夠保障園本教研活動(dòng)的有效開展，逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng)。

二、園本教研的有效開展，不斷促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

新的機(jī)遇帶來新的挑戰(zhàn)，在園本教研的過程中，源源不斷會(huì)有新的教育問題、實(shí)踐問題提出。這對(duì)幼兒園管理者和教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升？管理者和教師的教育觀念是基礎(chǔ)，觀念直接影響個(gè)體對(duì)教育問題的判斷及其教育行為。通過開展新的理論學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)更新教育理念和教學(xué)方法，在不斷建構(gòu)和完善自己內(nèi)在理論的過程中逐漸形成教育觀念，促使教師在教育實(shí)踐過程中，不斷地通過反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，將教育理論實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以，園本教研活動(dòng)極大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、多元化園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的全面性、實(shí)效性。

多元化園本教研活動(dòng)主要體現(xiàn)在組織教研的形式多樣化及教研內(nèi)容的元規(guī)劃，遵循教師主導(dǎo)、服務(wù)于教師發(fā)展、層層推進(jìn)的理念，基于實(shí)際問題的行動(dòng)研究。多元的、有效的園本教研活動(dòng)，在一定范圍內(nèi)縮短了教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期，為教師全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

幼兒園對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃決定了個(gè)體參與教研的形式。幼兒園對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)是全面的、整體的，是關(guān)注不同層次教師能力及發(fā)展水平的規(guī)劃。教師根據(jù)個(gè)體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，在形式多樣的教研活動(dòng)中，選擇適宜的教研形式，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。例如，新教師與老教師“師徒結(jié)隊(duì)”的教研形式、青年教師與骨干教師“互動(dòng)互助”的教研形式、骨干教師向名教師轉(zhuǎn)型的增值教研形式、線上線下相結(jié)合的教研形式、名師名園長(zhǎng)引領(lǐng)的教研形式、依托“新課程”保教項(xiàng)目式教研活動(dòng)等，從教師的個(gè)人反思、同伴互助到專家引領(lǐng)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研討，教師能根據(jù)需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整教研的形式，各類新穎的教研形式，能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，體會(huì)主動(dòng)、合作、探究的喜悅，真正成為能規(guī)劃自我、成就自我發(fā)展的主人，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

教研內(nèi)容的元規(guī)劃離不開問題的導(dǎo)向以及教研資源的構(gòu)建。教師自身教育教學(xué)實(shí)踐的問題、教育理念的問題、教學(xué)能力的問題等等，都需要安排有針對(duì)性的、科學(xué)性的、合理性的教研活動(dòng)來解決，而活動(dòng)內(nèi)容的選擇便是整個(gè)教研活動(dòng)的靈魂，是從教師的視覺出發(fā)，以幫助教師的專業(yè)發(fā)展而制定的，具有實(shí)操性的教研內(nèi)容。幼兒園開展園本教研活動(dòng)，資源的構(gòu)建是教研活動(dòng)方案制定的基礎(chǔ)，充分利用社區(qū)、園際、網(wǎng)絡(luò)、高校資源，開發(fā)、豐富自己的園本教研的內(nèi)容，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供科學(xué)的保障。教師在園本教研過程中，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地，親身參與到教研內(nèi)容的選擇、方案的擬定過程，繼而在組織、實(shí)施、互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)組織者、互動(dòng)者的姿態(tài)參與教研資源的開發(fā)、利用，從源頭上解決教研“形式主義”的現(xiàn)象。

四、教師的全面發(fā)展，提升了幼兒園組織教研的能力，推動(dòng)園本教研向科研邁進(jìn)。

教師專業(yè)的成長(zhǎng)及發(fā)展水平直接影響著教研能否邁進(jìn)科研的大門，三者關(guān)系是相輔相成的正比關(guān)系。教師在教研活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地促成個(gè)體教育觀念的形成和改進(jìn)、在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、在不斷的反思中豐富自己的行動(dòng)策略，積極主動(dòng)更新教育理論知識(shí)，拓展內(nèi)在理論，促進(jìn)教研成果化，為組織科研活動(dòng)提供素材，推動(dòng)園本教研向科研邁進(jìn)。相應(yīng)的，科研成果的推廣、應(yīng)用、檢驗(yàn)亦有賴于教研活動(dòng)的開展程度，作為園本教研的理論指導(dǎo)，一定程度影響了教師進(jìn)行教育科研的策略。

總之，園本教研路漫漫、上下求索悟成長(zhǎng)，協(xié)同共長(zhǎng)的園本教研氛圍是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是促進(jìn)幼教改革、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也是幼兒園樹立教育品牌形象的基礎(chǔ)。

【本文系廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2020年中小學(xué)幼兒園教育科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：20GDZC012）的階段性研究成果。】