韓鵬

摘要：為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)號(hào)召，需要從幼兒園教學(xué)階段做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承工作。基于此，本文以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的實(shí)施意義、實(shí)施條件和實(shí)施步驟，以期能夠引起我國(guó)各地幼兒園教師的關(guān)注和重視，為豐富幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程形式提供基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);幼兒園

引言：由于我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在著斷絕傳承的風(fēng)險(xiǎn)，需要將其引入到幼兒園教學(xué)中，并形成完善的教學(xué)體系，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠系統(tǒng)地進(jìn)行傳承。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與幼兒園課程進(jìn)行融合之前，幼兒園教師需要充分了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承意義、主要特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)于幼兒園課程融合方向和重點(diǎn)都是非常具有指導(dǎo)性意義的。

一、幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的實(shí)施意義

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各族人民世代相傳、作為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式有關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。它是一個(gè)國(guó)家和民族歷史文化成就的重要標(biāo)志，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分[1]。幼兒教育一直以來都是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒教育階段不僅是幼兒智力開發(fā)的最佳期，還是幼兒人格健全的關(guān)鍵期[2]。幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程屬于幼兒教學(xué)活動(dòng)中的非常規(guī)性課程，需要符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又能夠給幼兒帶來歡樂，助于啟發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒手眼、四肢等協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。因此，幼兒園教師在幼兒教學(xué)工作中應(yīng)重視對(duì)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程與幼兒園課程相融合。由于幼兒缺乏良好的思維邏輯，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知需要得到幼兒園教師的有效引導(dǎo)。因此，幼兒園教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有明確教育意義的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并且以自身為教育榜樣，努力調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒身心健康、全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育支持，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

二、幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的實(shí)施建議

幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的有序?qū)嵤?，?yīng)從非遺傳承的實(shí)施條件和實(shí)施步驟的具體工作層面進(jìn)行多維度調(diào)節(jié)，最終形成一個(gè)規(guī)范性、計(jì)劃性的課程結(jié)構(gòu)安排。

（一）幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的實(shí)施條件

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源涉及范圍較為廣泛，需要注重教學(xué)資源的選擇，保障資源具有良好的審美特性，賦予教學(xué)資源一定的德育作用。同時(shí)，需要注重教學(xué)資源的實(shí)用性，需要貼近于幼兒的日常生活，便于幼兒對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，需要采用常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，吸引幼兒對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠更好地受到其熏陶。其次，需要注重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性，使教學(xué)資源種類更加地豐富，避免出現(xiàn)教學(xué)資源單一化的局面，影響非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的教學(xué)效果。另外，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有較強(qiáng)的地域性，與當(dāng)?shù)氐奈幕哂忻芮新?lián)系，需要根據(jù)地域文化特點(diǎn)展開教學(xué)，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程具有濃烈的地域氣息，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

（二）幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的實(shí)施步驟

1.組建小組

在進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的教學(xué)時(shí)，幼兒園教師可以通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集、篩選更多豐富有趣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)并進(jìn)行整合，盡量選擇能夠開發(fā)幼兒智力、鍛煉幼兒協(xié)調(diào)能力、訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。首先，安排幼兒組建小組合作學(xué)習(xí)，將幼兒隨機(jī)分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)相等。結(jié)合課程的實(shí)際操作需求，合理劃分小組成員分工內(nèi)容，確保小組成員的職責(zé)分工明晰，保證非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程教學(xué)流程的規(guī)范性。

2.提出問題

在確定幼兒小組分工以后，教師就可以開始針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解。通過拋磚引玉的形式就非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以問答形式逐步向幼兒給予提示與線索，將幼兒們的注意力成功的轉(zhuǎn)移到課堂中。

3.交流討論

接下來，讓幼兒們相互討論。這一教學(xué)步驟不僅可以促使幼兒在討論中展開多層次聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的思維能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的解題思維。還可以促使幼兒集中注意力，更加積極地參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程教學(xué)。同時(shí)，幼兒園教師要在小組討論時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并及時(shí)糾錯(cuò)。

4.成果展示

教學(xué)成果展示的順利進(jìn)行，一般取決于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成程度，成果展示的過程不僅可以促使幼兒集思廣益，增強(qiáng)幼兒的集體凝聚力，還可以使教學(xué)課堂氛圍更加活躍，從而更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力和實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的理解。

5.歸納總結(jié)

在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程探索期間，做好做實(shí)學(xué)情分析是開展好教學(xué)工作的前提，而做好課后反思與總結(jié)是開展接下來的教學(xué)工作的主要依據(jù)。幼兒園教師需要從幼兒的好奇心出發(fā)，通過為幼兒提供一些線索或提示，來為幼兒創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒在這種類似游戲闖關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍能夠感受到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程的樂趣，能夠在教學(xué)中實(shí)行有效性教學(xué)策略，充分發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，需要圍繞教學(xué)資源方面對(duì)其展開建設(shè)，為方便幼兒所學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的傳承效果，有助于實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程育人的目標(biāo)。因此，幼兒園教師需要重視教學(xué)實(shí)施的條件要求與具體步驟，提高幼兒園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課程教學(xué)的適用性，對(duì)其形成有效的保護(hù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]白海燕.幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及策略探究[J].成才之路，2021（25）：106-107.

[2]韓松蓉，陳靜.課程整合路徑下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在幼兒園中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（09）：98-100.