黃 鐘

（石河子大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院急診內(nèi)科，新疆 石河子 832000）

翻轉課堂是一種信息化時代呈現(xiàn)出的新興教學形式，這種教學形式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂角色分配。教師不再承擔知識主動輸出的功用，而是變成了知識學習的引導者與探究學習過程當中的合作者，課堂的主體由教師變成了學生，課堂的進度把控者也由教師變成了學生。教師在課堂上給學生布置下節(jié)課的任務，學生在課下自行學習與研究，并且將研究出的成果在課堂上與其他同伴進行分享與討論，這就是翻轉課堂的主要內(nèi)涵。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本實驗的實驗對象為近期在本院急診科實習的57名實習生，實驗組與對照組的產(chǎn)生遵循隨機抽樣原則，對照組多一人，但兩組的年齡范圍及男女比例相似。在教學過程中，兩組教學內(nèi)容、時間、授課教師等需保持一致，確保除教學方式以外的所有客觀因素相同。由此，一般資料在年齡、性別、及培訓時間、教育背景等因素之間的差異是非常小的，并不具有統(tǒng)計意義。

1.2 實驗方法

根據(jù)前文陳述，整個教學過程的進行需要做好客觀因素的確認工作。對照組采用普通教學方式，即教師為課堂主導者，對所授內(nèi)容集中講解，必要時進行操作；實驗組需要進行課前預習，教師在授課前需要準備課件及十分鐘所有的短視頻，視頻內(nèi)容包括接下來要講的內(nèi)容及實驗操作步驟。正式上課之前，實驗組教師組建急診心肺復蘇的交流群，便于課后問題的解決及課件、視頻的發(fā)放。授課過程中教師會對視頻內(nèi)容提出相關問題并給與學生足夠的時間進行討論，教師在此過程中起指導、輔助作用。學生在課上要進行有關知識點的理解與討論，并且通過自身的理解在課堂上進行有關知識點的實踐。在課后，教師會組織學生進行課程評價，教師通過課程評價來對自身的教學效果以及教學進度進行更深層次的認知與把控，學生通過課程評價來回顧自己在課堂上對有關心肺復蘇知識的學習理解程度進行總結。傳統(tǒng)的課程結構當中并沒有課后評價這一板塊，但是這一環(huán)節(jié)對于師生而言都是十分中重要的。只有對課堂過程中的自身表現(xiàn)進行反思，才能夠在今后的課程教學與課程學習中更上一層樓。

1.3 評價指標

本次實驗的評價指標分為兩個方面：實習生的理論成績及操作成績，與此同時還附加對教師教學方式的滿意度調(diào)查，該調(diào)查問卷所有問題一致且提問客觀、公平，待最后一節(jié)培訓課結束后統(tǒng)一發(fā)放，當堂填寫收回。

2 結 果

2.1 成績比較

在經(jīng)過一段時間的學習后，實驗組學生的學習成績普遍高于對照組。

表1 兩組學生理論成績與操作成績比對（分）

2.2 調(diào)查問卷滿意度

本次調(diào)查問卷共57份，實發(fā)57份，實收57份且57份調(diào)查問卷均具有實際意義。各項調(diào)查結果實驗組數(shù)據(jù)均大于對照組。

表2 調(diào)查問卷各項調(diào)查結果[n（%）]

3 討 論

首先，翻轉課堂能夠改善學生的學習狀況。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方式的全面翻轉，不僅翻轉了學生與教師之間的主導地位，也翻轉了傳統(tǒng)教學方法中先學習后練習的教學理念。而翻轉課堂主張先課外，再課內(nèi)的教學結構，即學生在課外進行自主學習，教師在課內(nèi)解決學習問題。通過本次實驗能夠看出翻轉課堂的確能夠改善學生的學習狀況。翻轉課堂的教學方式讓學生擁有了自我肯定與自我發(fā)現(xiàn)的機會，提倡用自己的思維解決問題。因此，相對于普通教學的方式，學生更愿意在翻轉課堂背景下主動學習，學習狀況自然能夠得到改善。

其次，學生學習的自主性也在翻轉課堂的教學方式中得到鍛煉。通過本次實驗可以看出，相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂更受到實習生的歡迎。翻轉課堂教學模式下的學生發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題更符合學生思路，相對于傳統(tǒng)教學方式固定內(nèi)容的教學模式更吸引人。教師需要用翻轉教學的魅力說服這些學生，幫助他們正確認識翻轉課堂，從而快速獲取翻轉課堂所帶來的驚喜。

再者，醫(yī)學相關課程的學習與其他課程的學習是有所分別的。人文社科類的相關課程知識較為抽象，多半是關于思維以及語言方面的，這類課程在動手實踐方面進行運用的可行范圍較小，故而翻轉課堂運用在人文社科領域能夠起到的效果并不及運用在醫(yī)學相關課程中那樣明顯。但是醫(yī)學相關課程的教學，使用翻轉課堂的教學方式來進行是很有必要的。因為醫(yī)學相關課程的知識點并不能夠依靠單純的記憶或者背誦來進行理解與消化，必須要動手進行實踐。就好比心肺復蘇的相關課程內(nèi)容，哪怕教師講解的再為詳細，也需要學生自己動手進行實踐，才能夠明白其中的奧妙。故而在醫(yī)學相關課程的教學中，翻轉課堂并不是錦上添花的教學方式，而是必須要進行使用的教學方式，只有使用翻轉課堂教學方法，學生才能夠對新授知識點有更深層次的了解。再者，傳統(tǒng)的教育方式只強調(diào)學生與知識之間的聯(lián)系，并不強調(diào)學生與學生之間的聯(lián)系，學生在傳統(tǒng)的課堂中只能夠學習到知識，無法鍛煉自己的交流溝通與團結協(xié)作的能力。但是這些能力在護理工作當中是很重要的，故而使用翻轉課堂進行相關課程教學要比使用傳統(tǒng)方式合適得多。

綜上所述，翻轉課堂在急診心肺復蘇教學中的應用是非常有效且有必要的。我國發(fā)展翻轉課堂的時間較短，雖然已經(jīng)取得了部分成果，但部分教師與學生很難在短時間內(nèi)快速適應翻轉課堂教學，往往停留于傳統(tǒng)教學與翻轉課堂的中介位置?；谶@種情況，翻轉課堂在我國的應用還需要不斷優(yōu)化。