摘 要：文章立足初中音樂教學(xué)實(shí)踐，以“以生為本”為切入點(diǎn)，從因勢(shì)激趣，隨“機(jī)”填盲區(qū);析微察異，分層促進(jìn)步;求同存異，個(gè)性讀作品;知行合一，實(shí)踐煉能力四個(gè)方面入手，針對(duì)生本理念引導(dǎo)下發(fā)展初中生音樂素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：生本理念;音樂素養(yǎng);初中音樂

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0082-02

引? 言

以生為本是一種較為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，具體是指教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際需求，正視學(xué)生的客觀差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)性發(fā)展。以生為本的理念將學(xué)生視作學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，這能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自身的音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生本理念指引下發(fā)展初中生音樂素養(yǎng)的有效策略發(fā)表淺顯看法，旨在拋磚引玉，引起更多初中音樂教師的教學(xué)共鳴。

一、因勢(shì)激趣，隨“機(jī)”填盲區(qū)

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的動(dòng)力。要想構(gòu)建以生為本的初中音樂課堂，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在教學(xué)《船工號(hào)子》時(shí)，筆者沒有急于講解其中的音樂知識(shí)，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生引入“船工號(hào)子”的相關(guān)背景知識(shí)。船工在行船過程中需要進(jìn)行繁重的體力勞動(dòng)，同時(shí)，眾多船工之間需要形成緊密的協(xié)作，因此，他們需要一定的口號(hào)調(diào)節(jié)情緒、加強(qiáng)合作，這就是船工號(hào)子的由來。船工號(hào)子具有極強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)兼具藝術(shù)欣賞價(jià)值。此外，由于船工們勞動(dòng)強(qiáng)度不一，再加上所處的行船環(huán)境不同，船工們所創(chuàng)作的船工號(hào)子也有較大差別：在風(fēng)平浪靜的平灘行船時(shí)，其勞動(dòng)強(qiáng)度較小，此時(shí)船工們所唱的船工號(hào)子抒情性較高，實(shí)用性較弱;而在水急浪大的行船環(huán)境中，船工們勞動(dòng)強(qiáng)度非常大，此時(shí)他們需要緊密協(xié)作、緊張操作，這時(shí)的船工號(hào)子通常實(shí)用性強(qiáng)，抒情性較弱……這些知識(shí)的補(bǔ)充讓初次接觸“船工號(hào)子”這一民間音樂形式的學(xué)生有了更多認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“船工號(hào)子”產(chǎn)生更多的興趣，而這些都將轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)《船工號(hào)子》音樂知識(shí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生音樂知識(shí)的盲區(qū)，適當(dāng)為他們補(bǔ)充音樂知識(shí)，有助于他們掌握音樂知識(shí)，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

二、析微察異，分層促進(jìn)步

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有完全相同的兩條河流，也沒有完全相同的兩名學(xué)生。即使在同一班級(jí)由同一教師指導(dǎo)，學(xué)生因具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精力等，在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的差異。素質(zhì)教育提倡教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別、有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)[2]。

對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極正視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的差異，并采取層次化的教學(xué)策略。例如，筆者將全班學(xué)生大致劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次。A類為音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，筆者在教學(xué)中側(cè)重于夯實(shí)與鞏固他們的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，幫助他們完善音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系;B類為音樂基礎(chǔ)中等的學(xué)生，他們能在音樂課堂上跟著教師的教學(xué)思路正常接受與理解音樂知識(shí)，但是仍具有很大的上升與發(fā)展空間，針對(duì)這部分學(xué)生，筆者在教學(xué)中會(huì)適當(dāng)提高對(duì)他們的要求，以鍛煉與發(fā)展他們的音樂能力為主;C類為音樂基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，這部分學(xué)生不再滿足于單純地音樂理論知識(shí)教學(xué)，有著進(jìn)一步發(fā)展的自我學(xué)習(xí)需求，針對(duì)這一部分學(xué)生，筆者在做好音樂知識(shí)講解與傳授教學(xué)的同時(shí)，開闊音樂視野，豐富其音樂學(xué)識(shí)與見識(shí)。

三、求同存異，個(gè)性讀作品

在當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師將已經(jīng)形成的音樂知識(shí)講給學(xué)生，學(xué)生就像“容器”一般被動(dòng)接受。這種被動(dòng)型的音樂學(xué)習(xí)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，也難以讓學(xué)生自主欣賞音樂，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)難以得到發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式未能尊重學(xué)生的主體地位，也未能體現(xiàn)和落實(shí)以生為本的理念。

為了有效改變上述狀況，筆者在音樂教學(xué)中立足實(shí)際情況，給予學(xué)生更多音樂學(xué)習(xí)與欣賞的自主權(quán)，積極貫徹以生為本的教育理念。

例如，在教學(xué)《天路》這首曲目時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真聆聽和感悟。有的學(xué)生認(rèn)為歌詞非常簡(jiǎn)單、樸實(shí)，就像我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面交談一樣，正是這種沒有過多裝飾的風(fēng)格，讓人在聆聽的時(shí)候能將更多的注意力放在歌詞所營(yíng)造的意境中。在聽歌過程中，我們仿佛看到了清晨的牧場(chǎng)、黃昏的山崗及藏族的青稞酒、酥油茶等。有的學(xué)生認(rèn)為這首歌曲中有非常鮮明的對(duì)比，如原來的山高路遠(yuǎn)，在有了青藏鐵路之后，變得“山不再高路不再漫長(zhǎng)”，有了青藏鐵路之后，藏家兒女更多地感受到了溫暖、安康……不同學(xué)生對(duì)這首歌曲有著不同的感受與體會(huì)。因此，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主品味，這樣他們更容易體會(huì)歌曲豐富、細(xì)膩的情感，這比教師單純的文字講解效果要好得多。

從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，音樂教師在教學(xué)中踐行以生為本的教育理念，給予學(xué)生音樂欣賞的自主權(quán)，能極大地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂學(xué)習(xí)效果。

四、知行合一，實(shí)踐煉能力

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的目的都不僅僅是讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用于日常生活。為此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)有清晰的認(rèn)知，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，有意識(shí)、有針對(duì)性地鍛煉與發(fā)展學(xué)生的音樂知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

例如，初中生學(xué)習(xí)壓力較大，筆者引導(dǎo)學(xué)生以音樂為載體，放松身心，調(diào)整自我情緒與狀態(tài)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、擁抱生活。筆者推薦學(xué)生在感到學(xué)習(xí)壓力較大的時(shí)候，靜靜聆聽《春江花月夜》這一曲目，其意境悠遠(yuǎn)，旋律動(dòng)靜結(jié)合，能給聆聽者以無限的遐思與想象空間。在聆聽的過程中，學(xué)生仿佛看到了在隆隆的暮鼓聲中徐徐上升的明月，仿佛看到了江風(fēng)吹拂時(shí)泛起的微波，還聽到了波濤拍岸的回聲及悠閑自得的漁歌，同時(shí)體會(huì)到了歸舟遠(yuǎn)去的幽靜……在如此優(yōu)美的意境中，學(xué)生的焦躁與壓力能夠得到很大程度的舒緩。

教師遵循以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)服務(wù)于生活，更充分地發(fā)揮了音樂學(xué)科的價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，音樂是面向全體學(xué)生開展美育教育的一門重要課程，對(duì)學(xué)生心與智、德與美的和諧發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，更是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力的一種重要教學(xué)載體。為此，音樂教師在教學(xué)中一定要貫徹與落實(shí)以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的音樂教學(xué)活動(dòng)，這樣既能提高音樂教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)，使他們收獲更為精彩的音樂人生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林婷婷.如何培養(yǎng)初中生的音樂核心素養(yǎng)[J].學(xué)園，2018（28）：136-137.

[2]范生江.優(yōu)化音樂欣賞課質(zhì)量? 提升學(xué)生音樂素養(yǎng)[J].中華少年，2019（05）：144.

[3]許玲玲.淺析初中音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧（教育版），2019（02）：52.

作者簡(jiǎn)介：駱妙苗（1983.12-），女，浙江紹興人，中學(xué)一級(jí)教師，獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，論文一等獎(jiǎng)，錄像課一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)合唱比賽獲省二等獎(jiǎng)。